論打造實效網課的“十二有”策略

吳 琳

(豫章師范學院外國語學院，江西 南昌 330103)

一、引言

2020年初，突如其來的新冠疫情使學校難以實現正常的課堂教學，為做到“停課不停學、停課不停教”，網絡授課將師生匯聚于尺寸屏幕的兩端。由此引發值得思考的問題：“教師該如何發揮網絡平臺的優勢，借助虛擬教室，把網課上實?”具體思考：如何選擇合適的技術平臺和在線教學方式?師生需要分別做些什么準備?如何調動學生互動參與?怎樣才能確保或者進一步提升網絡授課質量?為此，研究者根據大學英語的學科特點，摸索總結出線上教學“十二有”策略，分布于課前、課中和課后三個階段，致力打造媲美現場授課的網絡授課教學效果，讓虛擬課堂見實效。

二、課前準備階段

這一階段的策略集中在五個“有”，分別對應：教學平臺、學生教材、教學資源、課件制作和課堂語言五個方面。

(一)教學平臺模式有組合

《大學英語》屬于語言類課程，有聽、說、讀、寫、譯，不同教學板塊，課堂需要師生高度互動性，線上教學需要根據不同教學目標選擇適合的在線教學平臺與方式。經過半個月不斷的平臺嘗試，最后決定使用騰訊課堂來上互動性較強的聽、說、發音部分，QQ分享屏幕主要教授閱讀與寫作部分，與教材配套的We Learn隨行課堂用于簽到與學生課后復習檢測。借助多平臺，實行PPT+語音+直播的混合式教學模式。

(二)學生教材有準備

由于突然實施網絡授課，學生們都沒有拿到教材，必然會影響到教學效果。為了解決教材問題，教師發送教材電子版、課件，為了方便有條件打印的學生，同時把教材全部編輯成Word版，無法編輯的部分以照片的形式展示。并要求學生選擇性地手抄教材重要部分，方便學生上課做筆記同時也鍛煉書寫能力。

(三)教學資源有整合

在進行網絡教學資源開發整合時，應立足于教材、超越教材，明確教學目標、重難點以及知識延伸。借助多樣的公益性優質學習資料、平臺網站和微信公眾號資源，整合形成教學資源包：授課課件、音視頻資源、文本資源、圖片、慕課推薦、同步教學微視頻、課前導學、課堂練習、課后作業等。教師應善于對資源進行篩選辨識、汲取整合和優化，盡量做到教學資源簡單明了、內容突出，與時俱進。使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

(四)課件制作有講究

梅耶的多媒體教學認知理論認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息，比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息，更可能產生有意義學習。”當教師開展網絡授課時，大部分時間是通過課件的展示來實現，為此，在制作課件時，要突出網絡授課的特點，追求對信息的準確達性：①單頁PPT盡量圖表或思維導圖為主，文字盡量簡潔，突出教學重點；②背景要簡潔。太花哨炫麗的背景，學生容易視覺疲勞，分散注意力；③注意字體的選擇。網絡授課中，所有的同學都坐到了“第1排”，這種情況與現場課堂上對PPT的要求很不一樣，現場課堂要照顧到后面的同學能看清楚，所以字體一般比較大。而網絡課堂是PPT如果字體太大，容易導致視覺疲勞。

(五)課堂語言有設計

網絡授課肢體語言和教學情境的創設空間有限，語言是傳遞教學信息的主要途徑。為此要求教師精心組織好課堂語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。在網絡授課中，教師要精心準備好六種課堂教學語言：①“入課語”要設計得激情有趣；②“設問語”要有利于啟發思維；③適當使用“幽默語”調動課堂氣氛的；④設計好承上啟下的“過渡語”；⑤“講解語”要簡繁得當，以便答疑解惑；⑥“總結語”要起到畫龍點睛的作用。

三、課堂授課階段

這一階段的策略集中為四個“有”，分別對應著師生在線形象、課堂互動、學生展示和融入思想政治教育四個方面。

(一)師生在線有形象

有大量研究表明，盡管屏幕上缺乏現場授課那樣的情境互動條件，影響網絡授課質量的重要因素還是教師的形象與聲音。如果有可能，師生盡可能都“露臉亮相”，這樣可以加強臨場感。網絡授課對形象的基本要求是：①教師和學生都需要提前準備，著裝應參照現場課堂教學，不能穿睡衣、亂發上課，要有上課的儀式感，營造正式的課堂。②直播教學，學生也開攝像頭，通過輪播，更有參與感。③選擇適合的授課環境，背景靜雅，以光線明亮，無明顯噪聲的環境為佳。

(二)教學課堂有互動

在網絡授課期間，由于學生臨場感和參與度的缺失，容易導致教師自己講得不亦樂乎，而學生卻心散神散。因此，教師們必須采用有效教學策略，增強師生互動，根據教學內容，設計課堂問答題目，隨機邀請學生發言或者啟發學生主動發言，都能促使學生時刻保持上課時的注意力，教師也能及時了解學生的學習狀態和課堂效果。教師的經驗總結是：①課前聊天情感互動，幫助學生輕松愉悅地進入課堂情境，打造有溫度的課堂。②課中教學任務互動。根據教學內容，提高學生課堂注意力，在講課過程中盡可能開展多樣化的互動活動。③當天課堂結束時，做好課堂參與情況統計。每次月底，對于表現積極的同學口頭表揚或發小紅包以資鼓勵。

(三)學生課堂有展示

整個教學單元講解過程，如果都是教師一個人唱“獨角戲”，學生容易遠離這門課程，必須讓學生有一定的“戲份”，自我展示，要有存在感與參與感。教師主要采取以下幾種課堂展示方式：①制作單元主題課件并講解。②重溫經典：課后讓學生分享經典浪漫悲情的名著、電影、歌曲。使課堂不再單調。③制作思維導圖：把各級主題的隸屬關系通過層級圖表現出來，并運用到英語課文的結構分析中。④觀點論述：讓學生進行中西方友誼觀、愛情觀的對比以及對出國留學的利弊權衡論述。這些課堂展示需要學生課后花費一定的時間與精力去完成，這樣學生課后不容易遠離英語課程。

(四)思政教育有融入

《大學英語》教學素材與主題大多是源于社會與生活，容易引起師生共鳴。在授課的這幾個單元里涉及綠色生活，真愛摯友，出國留學等。教師據此引入思想政治的教育內容：①進行環保教育：讓學生盡早認識世界環境發展趨勢，尊重環境、珍惜地球資源，共同創造可持續的未來。②友情觀教育：正確認知自我，提高人際認知能力，促進其人格的完善與發展。③國際認知教育：培養學生對中華民族文化的認同感，汲取國外優秀文化，在民族性和國際性的融合中，正確認識多元文化共存。④結合中國抗擊疫情的實況，深深感受到了中國速度、中國精神、中國力量與中國行動。就這樣通過潤物細無聲地將思政教育融入英語課堂，增強學生對偉大的祖國的自豪感與民族自信。

四、課后交流與跟蹤

這一階段的策略集中為三個“有”，分別對應著教學經驗交流、學業任務布置和學習效果監測三個方面。

(一)教學經驗有交流

教師一直參與武漢大學舉辦的“線上教學沙龍”和外研社“金課建設系列工作坊”活動并獲得結業證書。各位名師以“虛擬教室，把課上實”為主題，分享發揮網絡平臺優勢進行線上課堂管理、整合學科線上教學資源的體會。每一次教學沙龍與研討就像一場及時雨，大家暢所欲言，相互交流也緩解了個人的焦慮。與名師同行，受益匪淺。

(二)學業任務有分配

任務是教學的重要的反饋形式，設置任務應做到“三清楚四注意”原則。三個清楚主要針對的是教師：①要清楚布置學業任務的目的和意圖；②清楚所布置任務在知識檢驗上的深度與廣度；③清楚學業任務的形式要求，形式應該是豐富多彩的。四個注意：①注意所留作業要分量適當，將學生的課業負擔控制在適度范圍，收“以少勝多”之效；②注意留有難度、含金量高的任務；③注意在課堂教學過程中，有機地納入課后任務中與思考和練習題有關的知識；④注意避免簡單機械的重復練習，突出與以前同類任務異同的比較，從而鞏固、發展學生的知識與技能。

(三)學習效果有監測

網絡授課，教師容易出現難以了解學生實際學習情況的困境：不知道學生有沒有在認真學習，到底懂不懂，課后有沒有完成任務，如果教師上完課、布置完任務就了事，學習效果肯定不好，所以對學生課后學習跟蹤檢測有著重要意義。因此采取五項措施：①知識點檢測。②課后答疑：教師在群里回答，可以讓更多的學生解決問題，如果有同學可以幫助教師做出回答，對形成互幫互助的學習氛圍有著積極的作用。③任務布置有考慮：布置任務時，要考慮到難易適度，分期分批地布置任務。④跟蹤學習進度：配套的學習課堂對于學生學習時間與進度都有統計。⑤輔導基礎弱者：學生學習能力與基礎有差異，課堂教學又有進度的要求，教師有所選擇地進行重難點的側重教學。對于基礎差的同學，課后集中一個時間進行小范圍輔導。這種輔導幫助基礎差的同學不輕易放棄，有助于提升英語學習的效率。

五、結語

網絡授課的實踐不僅是一場轉變教學方式的革新，其所引發的更是一場對原有人才培養結構、知識教育體系和素質教育體系的重新審視和思考。未來教育的“標配”不再僅有現實課堂，還將持續存在著網絡課堂，教師們需要掌握的也將是現場課堂和網絡課堂兩種不同的授課方式。教師們已經揭開網絡授課的神秘面紗，但其中的奧秘還需要教學者進一步探究。