合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

王耀偉

(吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院，吉林 長春 130000)

一、引言

近年來，高校愈加重視對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況也在不斷改善。但是當(dāng)前部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍存在一些不足，如自主學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。早在20世紀(jì)80年代，我國就已經(jīng)有了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實驗，尤其近幾年，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的廣泛運用，極大改善了教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的互動中，互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機得到加強。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和合作精神。”

二、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

(一)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前國內(nèi)高校課堂教學(xué)改革較為熱門的一個研究領(lǐng)域，以現(xiàn)有的授課制教學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者以同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)性別、成績、專業(yè)能力等方面進行分組，在課程進行中以責(zé)任分工的方式完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助型教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素質(zhì)、競爭與合作意識、人際交往能力以及自主學(xué)習(xí)主動性等教育功能。

(二)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的高級形式，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。從廣義上講，學(xué)習(xí)者能夠主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并實施自我評價的過程。自主學(xué)習(xí)兼具個體性和社會性特征：一方面，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的自律、主動性、創(chuàng)造性等個性化特征緊密相連，個體的內(nèi)在認知心理機制在促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用；另一方面，自主學(xué)習(xí)并不等于獨自、孤立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有鮮明的社會性特征：交流、協(xié)商與合作是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者通過社會交往、互助合作實現(xiàn)能力內(nèi)化的過程。

(三)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)模式下，組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)資料，互相協(xié)作，相互對學(xué)習(xí)過程進行反饋，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，共同促進學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)機會。這種學(xué)習(xí)模式學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注任務(wù)完成的過程，組內(nèi)成員探討的過程，研究的過程。學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，更積極主動推進學(xué)習(xí)過程。自主性是學(xué)生主體性發(fā)展的重要方面，也是其身心發(fā)展的客觀需要。合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有著良好的促進作用。

三、研究問題

(1)如何定位合作學(xué)習(xí)中教師及學(xué)生角色?

(2)研究合作學(xué)習(xí)如何影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?

四、研究方法

教師選擇一門實踐性較強的“人際溝通”課程，研究班上62名學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)之前，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

確定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師先根據(jù)學(xué)生的英語口語表達能力，學(xué)習(xí)成績差異等因素，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，把學(xué)生分為每組5～6人的學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)成員在表達能力，查閱、篩選、整理材料能力，組織互動等方面優(yōu)勢互補。

其次，確定小組組長。組長以學(xué)習(xí)能力較強，或組織能力較強為選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保能很好領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)成員共同協(xié)作完成小組活動，充分調(diào)動組內(nèi)成員學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。運用教師課上講述的“人際溝通”理論及技巧，學(xué)生根據(jù)不同交際場景設(shè)計出相應(yīng)的交際對話，通過表演、總結(jié)陳述的形式把成果展示出來。

最后，教師針對小組的展示給出點評打分。

五、定性分析

鑒于該實踐項目還在實驗階段，教師采取了訪談學(xué)生、檢驗學(xué)生課上展示情況的定性研究。

通過與學(xué)生訪談，大部分學(xué)生反映較于以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)造出更多好的想法。教師對活動的引導(dǎo)及活動規(guī)范很有必要，有利于組內(nèi)成員合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

自晏殊之出，杜衍、范仲淹、富弼等也陸續(xù)被逐出了朝廷。關(guān)于晏殊與慶歷新政之關(guān)系，歐陽修在《晏公神道碑銘》里其實已經(jīng)說得很清楚：

62名學(xué)生中，85%學(xué)生能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，15%需要教師或者同學(xué)的督促，才能配合其組內(nèi)成員完成小組任務(wù)，但是完成效果不是很理想。同時，10個小組中，7個小組最終活動展示得分較高，主要是因為口語表達能力強，邏輯清晰，設(shè)計有創(chuàng)意，組內(nèi)配合度較高。

六、討論

從以上研究可以看出，大部分學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，活動成果展示效果較好。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生應(yīng)適時地積極轉(zhuǎn)換角色，更好地保證有效性合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(一)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

運用合作學(xué)習(xí)是為了建立一種以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以完全擺脫教師的指導(dǎo)，相反，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師提出更高的要求。

1.制定合理評價機制，明確個體責(zé)任

教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)開始實施之前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，落實組內(nèi)成員個體責(zé)任；了解學(xué)生合作過程，并對組內(nèi)成員參與小組合作活動的情況做出評價，考核結(jié)果應(yīng)包括小組合作學(xué)習(xí)過程評價、活動展示效果評價。同時還可以采用組內(nèi)互評原則來調(diào)整、強化小組成員的積極互動行為，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

2.開展顯性的合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)，確保促進性互動

合作學(xué)習(xí)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)處于引導(dǎo)地位，即引導(dǎo)學(xué)生有效地使用合作學(xué)習(xí)策略。比如，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論了解不多，從組內(nèi)成員身上獲取的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的幫助較為有限，這時就需要教師能對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)。目的在于逐步提高學(xué)生確立目標(biāo)、制訂計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等方面的能力，提高學(xué)習(xí)的自主性。

3.注重對合作學(xué)習(xí)的建設(shè)性引導(dǎo)

(二)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性角色

為進一步鞏固課堂合作學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效用，學(xué)生通過自我設(shè)計、組織、管理和評價的形式，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為學(xué)習(xí)、活動的主人。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演者不同的角色。

1.自主學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)課堂中，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是被動的。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主能動性更強，需要完成自我計劃、自我調(diào)整、自我強化、自我評價、自我反思；了解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、方法和形式，了解各自在合作學(xué)習(xí)中的角色及需要承擔(dān)的責(zé)任；獨自完成個體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)與同伴合作解決問題。學(xué)生通過合作、交流，逐漸學(xué)會多角度、多維度思考、解決問題，自主思考意識增強。

2.主動合作者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生多是進行較單一的合作學(xué)習(xí)，如討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與到小組建設(shè)之中，每個學(xué)生承擔(dān)不同的角色并履行相應(yīng)的責(zé)任，組內(nèi)成員需分工明確，各負其責(zé)。在完成個體責(zé)任的基礎(chǔ)上，還要履行小組責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互動合作增多，要求更高，任務(wù)更為復(fù)雜。在面對復(fù)雜的問題時，僅靠學(xué)生個體是無法解決的，這就需要主動與組內(nèi)其他成員合作，共同處理問題，解決過程中所遇到的各種困難。在此過程中，組內(nèi)成員相互交流想法，相互鼓勵與督促、共同分享、共同總結(jié)與反思等。

3.積極研究者

首先，學(xué)生要想盡快融入合作學(xué)習(xí)小組，盡早適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并研究合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求等；研究合作學(xué)習(xí)的方法、過程；研究如何獨立完成個體任務(wù)；研究如何與組內(nèi)成員開展有效合作等；學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的評價、認可與反思；研究如何提升小組合作效率。

其次，學(xué)生的研究不同于嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，更多的是一種學(xué)習(xí)方式。在小組處理一般性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要研究如何分解與分配任務(wù)、交流與討論、檢查與總結(jié)。在遇到綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的研究活動包括提出假設(shè)、猜想結(jié)果、制訂研究計劃、觀察實驗、綜合分析和交流討論等環(huán)節(jié)。通過個體與小組研究，學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、提出研究方案并解決問題。

4.自學(xué)反思者

在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思。反思既包括個體反思，也包括小組反思；既包括對合作學(xué)習(xí)過程的反思，也包括對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的反思；既有常規(guī)性反思，還有階段性反思和總結(jié)性反思。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行反思，不斷提升合作學(xué)習(xí)的有效性。通過加強自我評價和反思，可更有效促進學(xué)生自主性的發(fā)展。評價對于調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。這種自主性的發(fā)展是外界強化與自我內(nèi)化的統(tǒng)一，學(xué)生們會進一步加強自我監(jiān)督，由原來的教師外部督促轉(zhuǎn)化為一個自我內(nèi)部督促的過程，學(xué)生才會采取更加積極的態(tài)度，采取更科學(xué)合理的方法和策略進行競爭與合作學(xué)習(xí)。

(三)合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到加強。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擔(dān)任多重積極正面角色。學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，受共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵，學(xué)生個體之間的競爭下降，學(xué)習(xí)壓力減少，組內(nèi)成員互相協(xié)作，自由發(fā)揮各自優(yōu)勢，竭盡所能更好地完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，動機支配個體的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，更激發(fā)了學(xué)生承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的主動性。

學(xué)生主體地位確立。合作教學(xué)中，教師角色重新被定位為學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生有了主動思考、解決問題的機會；學(xué)生個體完成任務(wù)的同時，又能與組內(nèi)成員合作，在學(xué)習(xí)進程中自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)意識增強，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

七、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)前大學(xué)課堂最常用的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換好角色，對學(xué)生積極引導(dǎo)，通過有效的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。