英美文學教學中思辨能力培養(yǎng)研究

湯艷娟

(衡陽師范學院外國語學院，湖南 衡陽 421002)

一、英美文學教學與思辨能力

2020年最新制定出臺的本科類英語專業(yè)教學指南明確了學生的能力要求如下：本專業(yè)學生應具有良好的英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力；具有良好的思辨能力、終身學習能力等。文學類課程從以前的英國文學和美國文學兩門課擴展到了包括文學導論在內的專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和選修課程。學生從第四學期開始接觸文學，由原來的兩個學期變成了三個學期，由此可見文學課程對于提高學生的思辨能力、人文素養(yǎng)有著關鍵性的作用。然而，重技能輕知識的觀念在英語專業(yè)普遍存在。專四專八考試和就業(yè)壓力導致學校層面和學生產生了文學無用論的錯誤判斷。同時，文學課程教學中存在許多問題，教學效果往往不盡如人意，學生只是滿足于對文學史的機械記憶和對文學作品的既定性解讀，鮮少有自己的見解，思辨能力和創(chuàng)造能力較差。

從學院文學教學實踐來看，教師教學基本上是側重于文學史的梳理和文學流派簡介，對于文學作品的解讀停留在作家作品背景介紹、作品內容簡介等“是什么”的層面，而很少和學生就“為什么”展開討論。比如在學習《傲慢與偏見》的過程中，學生對于該作品的印象集中在故事的男女主人公的愛情故事中，很少會去探討伊麗莎白與達西愛情背后的故事。

二、以思辨能力培養(yǎng)為核心的英美文學教學

對于文學課程中思辨能力的培養(yǎng)，文學文本的優(yōu)勢遠大于文學史概論。通過閱讀經典作品，學習者可以“主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ā?王守仁，2002)，思辨能力也能得到培養(yǎng)。因此，以文本閱讀為文學學習的起點，引導學生體驗文本，構建主動探究、思維博弈式學習氛圍，有助于學習者思維能力的發(fā)展。相反，如果一味講述文學史，學習者被動接受他人既成的觀點，很可能讓學習者形成依賴性，導致“思辨缺席癥”(黃源深，2010)越來越嚴重，這與現(xiàn)代化高級英語人才的初衷背道而馳。

如何通過文學課程培養(yǎng)學生的思辨能力?美國哲學家莫蒂默·阿德勒提出文本閱讀可以分為探索發(fā)現(xiàn)、細致審視和外部延伸三個階段。美國教育心理學家布魯姆把人的認知能力分為6個級別。這兩者對應了思辨能力的核心技能。思辨能力指思維能力、分析能力、論述能力以及解決問題的能力(李偉，2014)。文秋芳教授把思辨能力細化為兩個層析：元思辨能力和思辨能力。“第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準(文秋芳，2009)。”孫有中教授在深入研究思辨能力的基礎上，創(chuàng)新性地提出了思辨英語教學原則，把思辨能力和語言技能兩者完美地結合了起來，為文學課的思辨式教學提供了有力的理論和實踐依據。

(一)將思辨能力培養(yǎng)納入教學目標

孫有中教授的思辨英語教學原則包括以下八個方面：對標、評價、操練、反思、探究、實現(xiàn)、融合、內容。對標是首要原則。對標意味著在課程教學大綱中明確思辨能力教學目標，并落實到每個單元的教學目標中。通過思辨學習語言，通過語言學習思辨，同步提高語言能力和思辨能力(孫有中，2019)。思辨能力包含思辨品質和認知技能兩個維度。以《英語文學導論》為例，教學目標既要包含文學基礎知識，又要包含對文學作品的理解、欣賞和評價能力，這些能力即思辨能力。具體到每個章節(jié)，如在“小說”部分，“情節(jié)”這一文學要素單元，學生既要了解情節(jié)的構成部分，還要賞析“請買票”這一短篇小說。

教師只有在教學目標中明確了思辨能力培養(yǎng)目標，才能組織以思辨為中心的教學活動，課堂教學才能實現(xiàn)隱性育人的效果，實現(xiàn)學生的語言和能力協(xié)同發(fā)展。

(二)更新教學模式和教學手段

互聯(lián)網技術快速發(fā)展和全球覆蓋背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學明顯不能適應新時代人才培養(yǎng)的要求。翻轉課堂、線上線下混合式學習、手機學習App軟件無處不在，給教師和學生帶來了很大的挑戰(zhàn)。思辨英語學習提倡探究式學習，并教會學生怎樣學習。教師采取蘇格拉底提問式的課堂教學模式，對話式教學引導學生理解和評價文學作品，為學生搭建腳手架。以小組為學習單位，充分利用線上如慕課、B站外國名校文學公開課以及名篇改編而成的電影等，設計問題，并建立規(guī)則，最終形成思辨文化，使學生既能與同伴一起討論問題并解決問題，又能獨立完成課后反思和撰寫評論文章，實現(xiàn)思辨能力與語言能力的融合發(fā)展。

在賞析外國文學作品時，中國優(yōu)秀文學作品和傳統(tǒng)文化應該納入教學活動中。在學習賞析英國浪漫主義詩歌時，帶領學生暢游在美麗的水仙花世界，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的中國壯麗景觀更令人心馳神往。孫教授總結了七類蘇格拉底式提問方式，教師可以根據不同的教學內容采取不同的方式，循循善誘，充分調動學生的積極性，促進學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，并激發(fā)學生的愛國情懷，明確“四個自信”。

(三)改革教學評價方式

傳統(tǒng)教學考核中期末考試以文學常識的識記為主，作品賞析也涉及的主要是作家作品背景以及既定的作品主題和文學背景，鮮少有開放性的文學評價。平時成績也主要以課堂考勤和學生課堂表現(xiàn)為主。思辨式教學原則中，評價的導向作用至關重要。孫教授指出，為推進教學改革，課堂教學的思辨維度應該納入教學評價體系(孫有中，2019)，并對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進行評價。學生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。口頭作業(yè)包括課堂展示、小組討論等。

隨著信息技術的普及，信息技術教學手段已經覆蓋學校所有課程和所有教師，以清華“雨課堂”和超星“學習通”為主的信息化教學成為教師教學和考核的重要依據。教師通過雨課堂開展文學教學后，課前布置學生閱讀文本，學生閱讀完后以小組為單位根據文本提出問題并給出參考性答案。課堂上分享閱讀發(fā)現(xiàn)，課后撰寫反思日志或者學術評論。課堂上能及時了解學生學習情況，教學形式也變得多樣化，學生參與課題討論的積極性也增加了不少。同時，期末考核中的平時成績給分依據雨課堂后臺數(shù)據，更加合理和公正。期末試卷中，開放性的題目比重加大，學生能從不同的角度進行文學賞析和評價。

對于教師的評價考核，學校教務管理部門應該將“教學是否把思辨能力培養(yǎng)納入教學目標，是否設計有效的任務或活動促進思辨能力與語言能力的融合發(fā)展，是否重視對學生思辨品質的培養(yǎng)，是否發(fā)揮了教師的思辨示范作用(孫有中，2019)”等思辨指標作為教師考核的重要方面。教師在選取教學內容時，要根據話題的相關性、文體的多樣性、知識的學術性和思想的啟發(fā)性來確定教學材料。這意味著教師要在浩瀚的文學教材中甄選出有利于開展思辨教學的教材。

三、結語

思辨式教學既是一種趨勢，又是一種教學理念。思辨能力是高校人才培養(yǎng)的一個重要方面。作為高年級必修課程之一，文學課必須承擔起思辨能力培養(yǎng)的重任。學校、教師和學生三方從思想意識、行動上落實思辨能力培養(yǎng)指標，經過不斷強化，使思辨標準內化為教師和學生的思維習慣，最終外化為學生思辨能力的提升。高校最終培養(yǎng)的應是具有國際視野、家國情懷的創(chuàng)新型、高層次的復合型外語人才。