基于思辨能力層級模型的英美文學課程改革研究

張 磊

(吉林化工學院外國語學院，吉林 吉林 132022)

一、英美文學課程與思辨能力

英美文學課程是英語專業教學體系當中的重要組成部分，該課程的目標主要為培養學生閱讀、欣賞、分析英語原著的能力，并在這一過程中培養文學修養，提升人文素質，增強對西方國家文化等的了解。然而，由于學業壓力、就業壓力、師資力量尚有不足等原因，我國目前的英美文學課程往往結構單一，知識點龐雜繁多，最終學生將較多的時間和精力投入作者、主題、文學類型等客觀知識點的記憶當中，忽視了本應提升的文學修養和對美的欣賞能力，對于文學作品當中體現出的文化差異、觀點碰撞、文字背后的深層次內容等也就無暇顧及。如此一來，英美文學課程的意義就減少了大半，也就很難達到陶冶情操、豐富精神的目標。

如何充分發揮出英美文學課程的作用?對學生文學修養和各項思維能力的培養應該從何處入手?要解決以上問題，英美文學課程應得到一定程度的改革。

經過研究發現，大學生思辨能力的提升處于無可置疑的重要地位。英美文學的學習不應是單純的記憶過程，而是分析、批判的過程，在該過程中，學生們應不斷用批判性思維去學習和分析，在文學作品中讀到更深層次的內容，從而更充分地理解原作，最終達到陶冶情操、提升文學鑒賞力的目標，并更好地為提升綜合素質服務，讓學生成為社會需要的綜合性人才。

什么是思辨能力?該項概念可拆分為兩個部分，即“思”和“辨”這兩方面的能力。二者相互結合，相互補足，相互影響，缺一不可。思辨能力一詞來源于西方國家，為critical thinking，也被譯為“批判性思維”。其中，“批判性”并非指一味地批評和否定，而是指帶著深入研究的心態進行反思性的思考，對于所呈現的知識內容進行細致的思考和假設，從而更深刻地理解該內容，是與“填鴨式灌輸”完全相反的概念。

關于思辨能力，國內外的學者們作了大量的思考和研究。在2001年，美國學者Lorin Anderson在Bloom教育心理學研究理論的基礎上提出了認知能力六級模型。Anderson認為，人類的認知能力從低到高可分為以下六個層次：記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應用(Applying)、分析(Analysing)、評價(Evaluating)、創造(Creating)。 在研究了國外學者的研究成果后，我國學者文秋芳等(2009)提出了“層級模型”。呼吁人們重新認識語言的交際、文化載體和思維等三重功能，并提出英語專業技能課程進行改革。我國學者提出，通過這些能力的培養，學生可發展多項正向的人格傾向，包括堅毅、正直、自信等方面。而這些人格傾向又可進一步提升學生的各項思維能力，包括公正性、深刻性、邏輯性等。

通過了解認知能力的六個層級并將其與英美文學課程情況進行對比，我們不難發現，本應以培養學生分析、評價、創造能力的英美文學課程，在實際情況當中往往在記憶、理解的較低層級徘徊，這進一步證明了英美文學課程改革的緊迫性，也在一定程度上指明了方向。那么，如何解決以上問題呢?我們設計了有針對性的調查問卷，并進行了相應的分析。

二、調查問卷情況

由上文可知，現階段我國英美文學課程的問題主要集中在對學生思辨能力中較高層級能力培養不足這一方面。針對該方面的問題，分別對學生和教師設計了以下內容的問卷：

對學生提出的問題：

1.你認為英美文學課程在英語學習的各個學科當中重要性處于何種地位?為什么?2.你認為英美文學課程主要應提升哪些方面的能力?3.目前的英美文學課程是否能達到你的期望和要求?如果不能，你認為原因是什么?4.你希望英美文學課程有所改變嗎?如果是，在哪些方面有所改變?5.你了解思辨能力層級模型嗎?你認為自身在這些方面能力如何?

對英美文學課程教師提出的問題：

1.你認為英美文學課程主要應提升哪些方面的能力?2.你是否能幫助學生提升這些能力?如果不能，你認為原因是什么?3.你認為英美文學課程是否需要校方或其他教師提供相應的幫助?如果是，需要哪些方面的幫助?4.你了解思辨能力層級模型嗎?在英美文學課程中，你是否能幫助學生提升思辨能力?5.你是否愿意進一步了解思辨能力層級模型，并投入英美文學課程的教學當中?

通過網絡溝通，聯系了若干所高校的教師和學生，并以科學的試驗方法為標準進行了問卷調查，之后對調查結果進行了妥善保存和分析。在接受問卷調查的對象當中，英美文學課程教師人數為15人，系統學習了英美文學課程的學生人數為42人，男女比例均衡。

從學生的回答來看，在42人中，有31人認為相較于英語的其他學科，英美文學課程的重要性稍低，因為學生們面臨著考試和就業的壓力，自然會將大部分注意力放在試卷考題中涉及的內容上。有26人認為英美文學課程應注重人文素養的培養，了解東西方文化差異；13人認為該課程主要是為英語閱讀能力的提升服務，通過閱讀英語原著，提升詞匯量；僅有3人提出，英美文學課程是培養學生批判性思維的重要途徑。在被問到英美文學課程是否能達到期望時，大部分學生認為能夠達到，而值得注意的是，雖然大多數人認為該課程應提升人文素養，但在自身各項條件受限的情況下，自身期望下降，因此才給出了肯定的回答。由此，可得出一項結論，即學生雖然本對課程有較高的期望，但對自身的期望值卻要稍低一些。在分析調查問卷的第3項問題時，面對“是”這一回答，應加強分析，不能簡單地以“是”為評價依據，而應考慮到學生自身的情況。與學生的情況不同，教師們相對能較好地給出文學素養、思辨能力等方面的回答，但大部分教師認為自身還需要進一步提升，才能滿足這些期望和需求。

三、針對問題的改進建議

英美文學課程的改革不是一朝一夕的。在進行了問卷調查、數據分析、大量的研究和推演之后，研究者認為，該課程可在以下方面進行改革：

首先，英美文學課程的教師應進一步提升自身素養和教學能力。無論哪一學科，教師都起到帶頭人的作用。如果要想達到提升文學素養、多層級培養思辨能力的效果，教師自身的學術水平、教學能力要過硬，不僅要具備扎實的基本功，還要具備豐富的教學經驗。此外，教師還應有高漲的工作熱情和認真負責的態度，提高對該課程的重視，愿意為教學事業更多地奉獻自身，不滿足自身當前具備的知識和能力，不斷學習，不斷進步，認真研究國內外的相關學術成果，從多個維度做好準備，提升教學質量，成為學生在學習上的領導者和堅實的后盾。

其次，設計更加豐富和有針對性的課堂活動。在上文提到的各項認知能力當中，記憶和理解屬于較低層級的能力，而分析、推理、評價和創造屬于較高層級的能力，因此在設計課堂活動時，教師應有意識地以這四項能力的培養為重點目標，并通過各項考查和檢測，根據其結果調整教學內容和課堂活動，逐步降低記憶和理解所占的比例，提升培養高層級思辨能力的比例。具體可從以下方向入手：

1.增加小組討論的次數和討論題目的深度。小組討論是重要的課堂形式之一，既能大幅度地提升學生們在課堂上的參與度，又能促進學生們的思考，幫助學生相互促進、共同提高。英美文學作品的賞析、理解、評價等都離不開大量的思考，學生之間的互動可以有效地提升這些能力的培養效果，從而為達到課程目標服務。

2.開展辯論、續寫、頭腦風暴等活動形式。課堂活動的形式可以是多種多樣的，不能單一形式一用到底。教師可針對自己班級學生的情況進行選擇和設計，開展互相評比的形式，讓學生切實成為課堂的主角，并在這些活動的過程中對學生適時適當地進行鼓勵，以達到更好的效果。

3.有規律地給學生布置結果展示任務，以開放式的問題為主導，鼓勵學生對英美文學作品有新的理解，形成短文或演講稿，并對其他同學展示。

再次，設計趣味性和可行性兼具的課后任務。無論是哪一個階段，學習都不應停留在課堂這有限的時間段內，因此，課后任務的重要性也是不言而喻的。在課上進行了充分的學習和思考后，學生們可在課后完成相應的任務，從而鞏固課上所學，進一步提升思辨能力，為后續的學習打下堅實的基礎。

最后，英美文學課程的期末考查和檢測也應有自己的風格。教師應盡量避免只針對學生的記憶力和理解力進行考查，而應注重文學素養、思辨能力的提升。為了更好地達到該項目標，教師可將試卷內容和題型進行重新設計，減少作者國籍、文學流派等知識點的考查，多設置對文學作品分析、評價等的內容。在各項條件允許的情況下，也可將期末考查設置為論文寫作，減少客觀題的比重，以便更加充分地給予學生展現思考、分析能力的機會，進一步推動學生對文學的興趣和各項能力的提升。此外，教師還應注意，在學期初就應對學生說明期末考試的考查方式和考查重點，以便幫助學生更好地學習和提升各項能力，避免時間和精力的浪費。

四、結語

從我國目前的各高校語言、文學方面教學的情況來看，學生思辨能力的提升還存在著一些亟待解決的問題。越來越多的教育者意識到了這些問題，嘗試去解決這些問題，但目前情況并不樂觀。大學生的思辨能力，尤其是創造能力尚有不足，這對我國經濟、科技等各方面的發展是不利的。研究者針對英美文學課程進行了思考和研究，積極探索更多更好的解決辦法。受主客觀條件的限制，本次研究還有很多不足，希望拋磚引玉，為更多的教育者提供參考和借鑒。