少數民族地區高校學生口語學習現狀與改進策略

張書媛

(黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000)

一、引言

近年來，我國教育部對大學英語教學大綱中“口語交際”部分的教學目的和教學要求進行了調整與要求，由此可見，口語交際在大學英語教學中的重要性正在不斷提升。同時，隨著國際經濟與文化交流的日益頻繁，英語口語日常會話逐漸成為人們在生活、工作中必不可少的工具和技能，其重要性不言而喻。因此，在大學英語教學中，加強學生的口語交際能力培養，提升學生的口語表達能力，符合當今國際社會發展的趨勢和需求。然而，對少數民族地區的高校學生來說，由于長期處于應試教育的環境之下，口語在基礎教育和傳統考試中的地位尚未得到凸顯，許多學生的學習方法還僅僅停留在課堂上學習教師所講授的語法及詞匯知識，課下再進行知識點的復習，在進入大學前幾乎未對英語口語表達有任何深入了解和學習。加之各方面因素的綜合影響，導致了少數民族地區的高校學生，尤其是英語專業學生，在進行英語口語交際學習時遇到了不小的障礙和困難。

二、少數民族地區學生口語學習現狀

(一)地域閉塞導致文化落后

相較于沿海和平原地區來說，我國少數民族往往聚居于西部地區、偏遠山區，地域上的閉塞和交通的不便是導致少數民族地區經濟文化不發達和貧困的重要原因之一。除某些外語專科院校外，英語口語目前并非高考英語中的考試必考內容，因此在少數民族地區應試教育的環境中，英語口語交際能力的培養往往被輕視甚至忽視，學生在進入大學前幾乎沒有系統學習過英語口語表達方面的相關知識，無法進行英語口語日常交際活動。此外，由于經濟的不發達和文化的落后，教育資源和師資配備依然不盡如人意。盡管在近年來情況有了一定的改善，但還有一部分少數民族地區高校的多媒體設備存在著數量少、不先進的問題。另外，在少數民族地區的高校環境中，還存在著許多教師的教學理念和方式較為落后的現象，在英語口語教學課堂中，由于英語語言能力的限制，漢語依然被作為主要的授課語言；一部分教師仍采用以教師為中心、學生練習為輔助的教學模式，照本宣科地讓學生根據教材內容朗讀、討論及死記硬背。綜上所述，教育資源的匱乏與文化落后在一定程度上限制了少數民族地區高校學生口語交際能力的提高。

(二)方言及少數民族語言影響口語表達

在少數民族地區，存在著許多民族和方言，隨著民族的融合和遷移，使得許多地區出現了各種各樣的方言。以貴州省為例，幾乎沒有使用完全相同的地方方言的地級單位。但通過分析貴州各地方言中的一般現象，不難發現其存在著一些相通點。例如，貴州方言中幾乎不區分/l/和/n/的發音，懶(lan)惰在貴州話中普遍讀成懶(nan)惰。因此在面向英語專業學生的口語課堂教學中，經常能聽到學生將“I'm l/l/ate”發為“I'm l/n/ate”等。 貴州某些地方方言中元音音節的發音部位和英語通常不符，這讓少數民族地區的學生在接觸英語口語時往往找不到對照的方言或者普通話發音，因此，貴州部分地區方言的發音習慣在一定程度上對該地區高校學生的口語語音面貌存在著負面影響。此外，除了地方方言對英語口語的負遷移影響外，少數民族語言，比如苗語、侗語的用語習慣，也常常影響著少數民族地區高校學生的口語交際表達，例如，用語的語序和搭配詞的使用方面，少數民族地區的高校學生在學習英語時的反應次序還會因本民族語言——地方方言的順序受到干擾。例如，在苗語和侗語中，名詞的語序往往和漢語不一樣，地方方言官話的“大伯”，在苗語和侗語中變成了“伯大”。

(三)少數民族地區高校學生口語學習方法不當

由于多數少數民族聚居在邊遠或貧困地區，這使得英語課堂變成了許多此類地域的高校學生提升英語口語交際能力的為數不多的渠道。首先，由于缺乏英語語言環境，少數民族地區的學生少有機會在基礎教育階段進行英語交流和日常對話，這使得口語變成了英語學習中最薄弱的一環，也就是人們常說的空有詞匯和語法基礎，卻無法開口表達的“啞巴英語”。其次，在這樣缺乏英語語境的情況下，農村來的少數民族學生的性格多內向和保守，甚至隨之產生了一些自卑心理，導致英語口語學習自信的缺失。譬如，在英語口語課堂中，因為他們知道自己的口語表達能力不佳，害怕自己英語中夾雜著方言口音或是出現詞語搭配不恰當的錯誤，所以依然傾向于采用傳統的學習為主、自主練習為輔的學習方法。在課后，這些地區的多數高校學生往往在完成教師布置的任務后，很少自主地尋找適合自己的英語口語學習素材。然而，就算這些學生認真記憶教師在課堂上傳授的知識點，但如果不積極自主地開口練習，這不過是將大學口語課程變成了精讀或者泛讀課的延伸，對少數民族地區高校學生的口語學習無法提供本質上的幫助，無法起到積極的促進作用。

三、少數民族地區學生口語學習策略

基于以上對少數民族地區學生口語學習現狀和困境的簡要探討，現存在的問題主要與地域閉塞所導致的文化落后，方言及少數民族語言對口語學習產生的負遷移影響，以及少數民族地區高校學生的口語學習方法不當有關。由此，文章嘗試探索相應的少數民族地區高校學生口語學習的策略，以期能夠為這些學生的英語口語交際能力提升提供參考和幫助。

(一)通過多媒體軟件輔助進行正音訓練

對于民族偏遠地區的高校學生來說，由于在基礎教育階段很少、甚至從未接觸過英語口語教學的相關內容，英語口語交際能力普遍是英語學習中最薄弱的環節。因此，在多媒體技術日趨成熟的今天，高校學生可以借助多媒體軟件的幫助，來提升自己的英語口語表達能力。值得一提的是，在少數民族地區的義務教育階段，由于教育資源的匱乏與參差不齊的教師語言表達能力，偏遠地區的學生在語音與語調知識及詞組搭配的掌握方面出現了明顯的不足，甚至出現了中式英語甚至方言英語的現象。但在進入高校后，隨著英語語音知識的拓展，不牢固的語音基礎可能會使得這些學生的英語口語學習出現很大問題。因此，學生可以借助互聯網、抖音、微博等工具和軟件，搜尋標準英文中的音標、詞匯、句子、段落，從最基礎的語音知識著手，進行素材的跟讀與模仿。在科大訊飛研發的口語學習軟件中，口語的訓練素材多種多樣，涵蓋了最基礎的語音知識，發音技巧以及稍復雜和難度較高的英語日常對話。在此基礎上，學生還可以參照母語者的錄音范例進行正音訓練，其軟件中的人工智能系統還會給出相應的分數以及英語口音提升的分析與建議。長此以往，少數民族地區的高校學生可以在模仿與對比中找出自身發音的不足之處，甚至將自己的練習成果進行錄音并反復提升，從而夯實基礎，使語音面貌煥然一新。

(二)重視英語語境，激發學習興趣

由于許多少數民族地區位于偏遠內陸地區、貧困山區，這使得這些地區的高校學生很難有機會接觸英語口語交際的語言環境。然而，要想提升少數民族地區高校學生英語的口語交際水平，英語語境的創設和影響起著相當重要的作用。因此，少數民族地區的高校學生要轉變自己的英語學習觀念，養成開口說英語，不學“啞巴英語”的習慣。譬如，高校學生可以積極參加校內各大英語學習俱樂部與社團，尋找跟自己有著相同目標和興趣愛好的學伴，在完成既定學習目標的基礎上，進行英語對話與交流和互糾發音；此外，還可以積極參加校內校外開展的英語口語活動，如英語辯論、英語配音秀、英語演講比賽等。在此類學生組織中，有著相當多的英語口語練習機會，來自不同專業的同學們可以用英語表達自己的所見所聞并開展全英文對話角色扮演的活動。此類活動有助于創設英語語言環境并激發學生的英語口語表達興趣，這對學生來說是一個既能提升英語聽說技能，又能開闊視野的好機會。

(三)樹立積極的英語口語交際學習觀

隨著國際文化交流與經濟往來的日益頻繁，無論是人們的商業往來活動還是日常生活交流都離不開口語交際，英語口語表達能力的重要性不言而喻。因此，少數民族地區的高校學生應樹立全新的、正確的英語口語交際學習觀，以積極的態度提高口語交際表達能力。首先，少數民族地區的高校學生應克服在英語口語課堂上的自卑心理，因為這種心理往往會導致學生在課堂上不敢開口和羞于表達，從而陷入不敢說——說不出——不能說的惡性循環中。相反，學生應該認識到良好的英語語音面貌和出眾的口語交際水平會讓其在工作職場中都更具有競爭力，從而努力提升自己的口語表達能力，轉變英語口語學習的動機和目的。其次，學生應該認識到提高自身英語口語交際能力的實際價值，因為隨著現今社會的高速發展，傳統觀念中只注重讀寫的“啞巴英語”教學理念早已成為過去式，取而代之的是符合社會發展需要的綜合性人才。只有努力提升自身英語口語表達水平，才能形成主動開口表達——口語交際焦慮情緒得以緩和——口語綜合水平提升的良性循環。

四、結語

文章通過探究發現，少數民族地區高校學生在英語口語學習的學習障礙主要是由地域閉塞所導致的文化落后，方言及少數民族語言對口語學習產生的負遷移影響，以及少數民族地區高校學生的口語學習方法不當所引起的。文章討論了相關的學習策略及學習方法。主要學習方法為鼓勵少數民族地區的高校學生通過多媒體軟件的幫助進行正音訓練，主觀能動地創設提高英語口語交際能力的語言環境，以及樹立積極的英語口語交際學習觀，以期能夠為少數民族地區高校學生在提升英語口語交際能力方面提供參考。