高中英語語法教學的改進策略分析

楊潤敏

【摘要】英語的教育與學習一直是整個教育體系的重點。同時，英語作為國際上的通用語言之一，在我們的日常生活中也有著不容小覷的地位。所以，不論是老師還是家長一直都很重視英語的教育與學習。同時，英語作為高考的主要科目之一，在高考總成績中占有很高的分數(shù)比例，因此，教師和學生往往選擇在英語的學習上付出許多精力。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;語法;教學;改進;策略

引言

英語學科作為一門語言類學科，其語法知識的學習一直是英語學習的重點。然而現(xiàn)階段英語教育中語法的學習存在許多問題，老師和學生對于語法學習的不重視，教學方法缺乏創(chuàng)新性等，要求英語教師對英語語法的教學進行改進。

一、現(xiàn)階段高中英語語法教學中存在的問題

現(xiàn)階段英語語法學習存在的問題不僅僅體現(xiàn)在學生身上也體現(xiàn)在教師的教學過程中。教師在進行語法講解的過程中由于種種原因或者是自己本身對于語法知識的理解不夠透徹，或者是并沒有將自己理解透徹的語法知識用比較簡單易懂的方法講解給學生，這導致學生產(chǎn)生語法知識學習難度大，非常難懂的錯覺。同時，學生在學習過程中產(chǎn)生了一種錯誤觀念，那便是認為語法知識學習對英語學習并不重要，只要培養(yǎng)好英語語感，英語成績便會有顯著提升。這種觀念是導致學生語法知識學習難以進步的重要原因。

二、如何對高中英語語法教學進行改進

（一）注重引導學生對課上所學語法進行課后練習

學生對于英語語法的掌握是否熟練，很大程度的影響了學生英語學習過程中的難易程度以及最后的英語學習成績，特別是英語作文的成績。但是，大多數(shù)教師和學生對于英語語法的學習并不重視，甚至并沒有設(shè)置專門的課程對英語語法進行教學，只是在講解課本知識以及講解試卷時進行簡單的講解。老師的不重視間接導致了學生對于語法學習的忽視，所以，大部分學生并不會認真的學習語法知識，甚至在老師講解之后自己產(chǎn)生的不明白的問題也不會主動尋求老師和同學的幫助去解決。因此，老師要重視語法講解之后學生的反饋，主動詢問學生是否可以理解所講解的語法知識。并設(shè)置適當?shù)沫h(huán)節(jié)幫助學生對所學的語法知識進行鞏固，最好的辦法就是引導學生將所學語法知識運用到英語文章寫作當中。

（二）引導學生進行小組合作學習

英語語法的學習較為枯燥且內(nèi)容復(fù)雜，難度較大。同時，因為高中教育階段面臨著高考這一人生重要關(guān)卡，其他各個學科的學習任務(wù)也較為繁重，所以，枯燥且繁重得學習任務(wù)很容易導致學生厭學情緒的發(fā)生，或者導致學生的精力不足，在課堂上會發(fā)生不受控制的注意力分散的情況。而若課堂采取合作學習的方式進行教學，學生可以體會自己對團隊做出的貢獻，獲得社會地位上的尊重感，相互的學習與討論還可以幫助加深對知識的理解，提高教學效度。

教師引導學生進行合作學習的第一步，就是按照本班學生的實際情況進行組員分配。比如，教師首先對應(yīng)確定該班同學可以分為幾個小組，并對英語成績優(yōu)異的同學進行挑選，作為小組組長。最后，綜合學生的英語成績以及學習能力進行排列，依次確定各小組成員。

（三）高中教師應(yīng)注意初高中英語教學的銜接

高中教師特別是高一的英語教師在對新入學的學生進行英語教學的前期階段應(yīng)該注意幫助學生進行初高中的銜接。初中階段和高中階段的整體學習環(huán)境是不同的。第一，學習內(nèi)容不同，所以學生需要時間去適應(yīng)這種學習內(nèi)容上的變化。第二，學習強度不同，高中的學習強度大于初中，且日常需要完成的作業(yè)量也大于初中，所以老師要給予一定的時間，并引導學生好準備。第三，老師不同，初中階段與高中階段大部分學生并不能在同一個老師的帶領(lǐng)下繼續(xù)學習，所以不同老師有不同的教學方法與教學習慣。第四，學習內(nèi)容的難度不同，特別是英語語法的學習，高中所學習的語法知識相比較于初中所學難度有了很大的提升，所以新高一的同學需要適應(yīng)老師的不同的同時還要適應(yīng)教學內(nèi)容的不同，以及學習強度和難度的不同，所以要做好初高中英語教學的有效銜接，這樣才能讓學生在高一可以更好地學習理論知識為高二高三的沖刺學習做準備。

教師可以從以下兩方面幫助學生進行英語學習初高中的銜接。首先，教師要把握進度，注意循序漸進。因為高中教育階段面臨高考，所以大多數(shù)的老師會選擇在高一高二時盡量將基礎(chǔ)知識教完，留下高三一整個學年用來復(fù)習，以便學生可以在高考中取得優(yōu)異的成績。這就導致了大部分高中老師的教學速度較快，但是卻忽視了高一新生對于這樣高效率的教學方式并不適應(yīng)這一特點。所以這就要求老師要把握初高中銜接的特點，循序漸進，掌握規(guī)律，首先引導學生可以適應(yīng)高中快速學習的特點，最后再慢慢提高效率。其次，從培養(yǎng)和改善高一學生的學習方法和學習習慣入手。高中的學業(yè)任務(wù)較為繁雜，所以錯誤的學習方法會給高中生帶來非常不好的影響。特別是對于高一的同學來說，錯誤學習方法會導致他們基礎(chǔ)薄弱，薄弱的基礎(chǔ)對于高二和高三的學習是非常不利的，所以在高一階段，英語老師應(yīng)該引導學生形成良好的學習習慣和學習方法。讓學生主動學習，幫助學生取得更好的學習成績。

結(jié)束語

英語語法的學習對于學生英語成績的提高有著不容小覷的作用，教師應(yīng)該重視語法的教學，首先要及時對學生的語法學習進行鞏固，并在初期注意引導學生進行初高中英語學習，同時要鼓勵學生進行小組合作學習，多方面提高英語語法教學的有效度。

參考文獻：

[1]趙傳授.淺談高中英語語法教學的改進策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（33）：152.

[2]譚孟玲.試析高中英語語法教學的改進方法[J].幸福生活指南，2019（13）：0140.

[3]姚元龍.高中英語語法教學的改進策略分析[J].東西南北：教育，2019（14）：0051.

[4]張年霞.新課程背景下高中英語語法教學策略分析[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（10）：14.