小學語文課堂教學中貫穿式評價導引的實踐

陳躍

【摘要】語文教學評價是語文教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎到整體教學成效。所以在新課改背景下，小學語文教師應該清楚認識到這一點，積極進行評價改革，引入一些新型評價手段，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。基于此，本文主要針對小學語文課堂教學中貫穿式評價導引實踐進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文;貫穿式評價導引;新課改

引言

小學語文教學不僅得注重知識的教授，還得加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想達成這一目標，離不開合適的教學評價作為支撐。不過在傳統(tǒng)教學模式下，很多小學語文教師對此比較忽視，過分看重學生的學習成績，并以此當做唯一的標準進行評價，這樣顯得過于功利和單一，進而難以達成理想的效果。合理引入貫穿式評價方式，則能有效解決這一問題，有效調(diào)動學生的學習積極性，促進教學質(zhì)量更上一個臺階。

一、小學語文課堂教學中貫穿式評價導引實踐意義

就當前的小學語文教學情況來看，雖然獲得了顯著的成效，教學方式與理念都進行了轉(zhuǎn)變，不過其中依舊存在一些不足。首先就是學生的學習自信不足，在具體學習中不能了解到自己的錯誤，進而針對性的改進;其次，在課堂教學中，和教師的配合度不是很高，往往是沉默一整節(jié)課堂，缺乏學習體驗感;最后，主體性沒能得到體現(xiàn)，往往就是被動的接收教師灌輸?shù)闹R，進而對教師產(chǎn)生很大的依賴性，未來學習發(fā)展將會受到很大的影響。在這一系列問題下，貫穿式評價的應用便顯得十分重要。

貫穿式評價具體就是說在整個教學過程中對學生的學習反應和表現(xiàn)進行判斷，存在客觀性、公正性以及即時性。將其合理應用至小學語文教學中，能夠很好完善教學流程，激起學生的學習熱情，使得學生可以主動參與到語文知識的分析與思考中，進而實現(xiàn)有效的把握，達成理想的教學目標。

二、小學語文課堂教學中貫穿式評價導引的實踐措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)語文評價內(nèi)容比較單一，在很大程度上受到應試教育的束縛，評價功能比較看重選拔與甄別，而對于激勵和導向作用則比較忽視。簡單來說就是過分看重學生的考試成績，對于其他方面沒能考慮到。僅靠一張試卷檢測到的內(nèi)容十分有限，如情感態(tài)度、能力等都不能很好考察到。針對此，小學語文教師需要清楚認識到這一點，積極做出改變，合理引入貫穿式評價手段，以便有效打破傳統(tǒng)評價方式的局限性，促進學生更好的學習與進步。在此過程中，教師需要強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，不僅得關(guān)注到學生的知識掌握情況，還得注重學生學習方法、學習習慣等內(nèi)容。而這就得引入多樣化的評價方式，如過程性評價、檔案袋評價、課堂調(diào)查表等。簡單來說，就是將評價貫穿于課堂的各個過程，使得學生可以清楚認識到自身不足，進而能及時的改進，跟上教師的教學步伐，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（二）評價主體多元化

新課標中在“評價建議”中強調(diào)，在教學評價中應該注重評價主體的多元化，如將學生自評、生生互評以及教師總評有效的結(jié)合。在傳統(tǒng)評價實施中，教師屬于絕對的主體，而學生則是被評價的對象。在這一過程中，教師最為主要的任務便是找學生的問題，這樣便很有可能引發(fā)評價片面性，顯得不夠公正。長此以往，還會使學生害怕學習，師生之間的關(guān)系也會逐漸惡化。針對此，小學語文教師需要清楚認識到這一點，積極做出改變，給予學生個體差異性充足的尊重，將學生納入至評價主體中。

例如在《秋天的雨》這一課文教學完成之后，教師可以先讓學生進行自我評價，說說自己在本課程中學習到了哪些知識，又存在哪些不足。之后讓學生進行小組互評，指出對方的優(yōu)缺點，最后再由教師進行總結(jié)。這樣，便能實現(xiàn)評價的全面性和完善性，加強學生對自身的了解，同時以他人為鏡進行自我調(diào)整，實現(xiàn)不斷的進步與提升。

（三）在課堂中貫穿評價

語文課堂是學生知識獲取、技能形成的重要陣地，而在這一過程中，加強評價的貫穿顯得十分有必要，有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學語文教師需要加強重視這一方面，采用激勵式評價手段，即善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，之后及時進行肯定和表揚。這樣，便能很好的鼓舞學生，使得學生能夠更加積極的學習，提升教學質(zhì)量。

以《陶罐與鐵罐》為例，教師在課堂上可以經(jīng)常性的提出一些開放性問題，借助此引領(lǐng)學生思考和分析，而當學生提出一些創(chuàng)新性想法的時候，教師便可以立即進行表揚，如“想法不錯”、“回答的很好”等。在此過程中，教師需要善于應用評價語言，而不是一味的局限于“好”與“不好”，這樣才能提升評價有效性，促進學生更好的提升，達成理想的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中合理引入貫穿式評價手段，有助于讓學生認識到自身不足，調(diào)動他們的學習熱情，提升教學質(zhì)量。所以，小學語文教師需要清楚認識到這一點，結(jié)合教學要求和學生實際合理落實這一評價方式。在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)評價觀念，不僅得關(guān)注學生的成績，而且還得考慮到學生的學習過程和態(tài)度等，這樣才能更好的發(fā)揮出貫穿式評價手段的作用，促進學生更好的學習。

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