小學培智班主任班級管理工作的幾點體會

梁旭鑫

【摘要】特殊學生群體是社會范圍內重點關注的人群，這部分學生在智力和行動力等方面存在的缺陷，使他們的學習和生活受到影響。培智班主任在他們學習與生活方面的引育具有重要意義，尤其是在障礙兒童缺陷特征不同的情況下，如何開展與創新班級管理工作。本文根據個人帶班經驗，針對培智學校班主任班級管理工作進行深入分析，闡述幾方面班級管理策略，以期為特殊教育教師提供一定的參考。

【關鍵詞】特殊學生;培智學校;班級管理

培智學校是為特殊學生群體提供教育服務的專業化機構，通過專業的教學手段實現對特殊學生的教育和培養。與正常學生相比，存在智力障礙的學生在發展思維能力、行為能力等方面力不從心，他們的個性化發展和社會的需求是不匹配的。如何為智力發展存在缺陷的學生提供有效的教學資源，提高他們的各項學習能力是特殊教育工作者必須思考的問題。為了更好的實現培智學校的管理目標，滿足學生的發展需求，下面筆者將分享幾點在一線教學管理中關于提高培智學校班級管理的有效實踐。

一、樹立健全的育人觀，培養專業的教師團隊

培智學校為社會特殊學生群體提供了學習的場所，雖然發展起來的時間要比聾啞學校這樣的特殊教育機構晚，但是近年來受到國家的制度支持，以及社會的關注，培智學校的師資力量有了顯著的提升，從校園硬件設施、教師團隊和教學管理等多個方面日趨完善，為特殊學生創造一個安全、舒適、充滿關愛的學習環境。在培智學校中，班級是構成學校管理體系的最小單位，這一點是借鑒普通學校的管理經驗，要為學生提供集體學習的時空，促進學生學會與人交往。在班級管理當中，學校會通過班主任角色來實現學校和家庭的聯結，另有專門生活教師全面負責班級學生校園生活，組成這樣一個培智班別。班主任的教學觀念，對于特殊教育的認知水平和工作素養將決定了培智學校的教學效果以及班集體文化的走向。作為從事特殊教育的工作者，首先要樹立健全的育人觀，班主任要從內心接受學生心智和感知力、行動力落后等呈現的問題，既要承認學生的特殊性，又不能帶著有色眼鏡看待學生。基于此，特殊教育學校也必須投入足夠的力量，來引進具備專業教育能力的教師，培養專業化的教師團隊，建立健全學校選拔教師的評價標準，并鼓勵年輕有為的教師加入班集體的管理當中，推動特殊教育學校的向前發展，推動活潑的教育，打破裝進模套的的教育模式。

二、全面了解學生特點，重視學生心理健康教育

培智學校的學生往往會被打上身心不健全的標簽，這對于特殊學生群體來說是非常不利的心理暗示。所以在班級管理當中，班主任就要全面了解分析學生的特點，注重學生心理健康教育，要通過有效的干預和管理實現特殊學生普通化培養。特殊學生的特殊性主要表現在對外界事物所做出的的判斷和反應低于常人。心智低的學生在思維方式上還是有別于普通學生的，教師要通過日常的交往全面掌握班級學生的情況，包括家庭情況、成長經歷等，從心理上接受學生，只有這樣才能在培養學生的過程中保持平常心。班主任在班級管理當中要充分的理解和尊重學生，面對他們出現的精細動作不到位的情況時，要保持耐心，投入更多的教學精力。面對學生口語交流障礙的時候，要及時鼓勵、引導，幫助學生突破一個個學習的障礙。例如在班級，對語言障礙的學生要多“麻煩”，抓住課余時間，以與常人溝通的語態，“強迫”他交流。在日常校園生活過程中，要善于觀察每個學生的個人狀態，及時調整教學方法，讓學生感受到來自老師的溫暖和支持。同時，教師要通過教學示范來影響學生，通過清晰的動作和指令消除學生對于新事物的恐懼心理，從而更好的完成教學目標。在培智學校的班級管理當中，班主任是班級的靈魂人物，應盡量減少班主任的流動，應通過專業的專一的輔導來鞏固培養的效果。

三、加強家校共育，構建相互監督機制

面對特殊學生群體，不僅要強化學校管理責任，更應該加強家庭的角色，通過家校共同教育來實現對學生全方位的關注和培養。家庭教育是班級管理和學校教育的起點與基礎。在家長心里，自己的孩子與普通孩子不同，本來就是弱勢群體，這樣的想法就會出現兩個極端：一是對孩子的過分溺愛，甚至覺得學校嚴格管理是不合理的。在加上一些教師毆打學生的負面新聞影響，家長從內心就不愿意相信學校。二是對這類孩子喪失教育信心，完全撒手，將管理的責任丟給年邁的長輩，把教育的責任丟給學校及老師。要想改變這樣的現狀，需要培智學校主動出擊，建立家長和學校共同管理的機制，形成相互監督的管理方式。學校要明確傳達給學生家長關于學生的教育觀念，使家長明確家庭教育同樣是學生不可或缺的部分，家長的行為方式和教育方式會對學生產生深遠的影響。同時，大力推進教學透明化，管理公開化的宣傳工作，定時邀請家長到學校參加活動，比如舉辦助殘日活動，六一兒童節游園、親子活動、師生聯誼活動等形式，讓家長真正參與到班級管理中去，提升家長對于培智學生的教育能力，使學生即使在家也能受到專業的教育。

總而言之，特殊教育學校的教育對特殊障礙兒童的未來成長起到關鍵作用，從社會角度要對特殊教育學校給予有效的支持。學校要不斷提升管理水平，大力發展教育，多走出去學習先進的管理經驗，吸引核心人才，為學校的長期發展注入活力。班主任作為班級管理的主體，要不斷提升專業度，提升個人職業素養，全心全意的教育特殊學生，讓學生感受到來自社會的關愛，提高整體的教學水平，發揮班級管理的藝術性，通過有效的舉措為特殊學生撐起一片天。

參考文獻：

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[2]林宏江，傅瑜.淺談智障學生班級管理技巧[J].現代特殊育，2019（05）：72-73.