構建生活化小學數學課堂教學的探討

高竹仙

【摘要】數學是與生活密切聯系的一門學科。教師應根據學生已有的知識水平，從實際出發，力求數學教學生活化，讓學生從生活中獲取新知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們分析綜合的能力，讓他們感受數學在生活中的實用性。本文將探討生活化教學對于小學數學的價值，并提出構建生活化教學具體的應用策略，內容如下。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;應用策略

引言：數學學科由于涉及到大量的枯燥的概念以及理論知識，導致在學習的過程中有些枯燥與乏味，這就需要教師利用自身豐富的數學教學手段，將生活化的數學素材提煉出來，形成豐富的數學教學材料，在于當前的數學教學內容進行有機的結合，從而創設出良好的生活化的數學教學環境，從而有效的引導學生積極的參與到數學課堂教學當中，不僅有效的強化了課堂教學中師生的交流互動，而且還積極額引導學生產生數學探究使學習的強烈欲望。

一、生活化教學對于小學數學的價值研究

（一）有利于激發學生參與數學活動的興趣。教師在數學教學中積極展開生活化教學，能夠讓學生對學習內容有一個更為深入地了解和認知，能夠讓他們建立起數學知識與生活之間的聯系。這樣不僅可以豐富課堂教學的內容，還能夠提高學生學習的主動性，幫助他們構建更為完整的知識框架。

（二）有利于培養學生的創造性精神與能力。在以往的數學教學中，很多教師都忽視了學生綜合能力的培養，這其實是不符合當今的教育理念的。因此，教師在教學中積極展開生活化教學，能夠使得整個教學契合新課程的基本理念和目標，能夠不斷地優化整個教學的模式。這一模式能夠引導學生去探尋生活中的數學，將知識與生活進行有機結合，讓學生能夠基于生活的角度去發現問題、分析問題、探究問題并解決問題，整體提高他們的實踐及探索水平，加深他們對數學知識的理解，提高課堂教學的實效。

二、生活化教學對于小學數學的策略研究

（一）營造生活化氛圍，調動學習熱情。學生大多存在“怕老師”的心理，尤其是小學生。能否引導學生形成良性的師生互動，將直接影響學生學習熱情的高低，如果教師帶著急躁甚至發怒的情緒教學，可能導致學生產生厭學心理。因此教師應盡力避免出現這種局面，努力營造啟發式環境，用心地設計問題、創設相關情景，以消除緊張氛圍，讓學生覺得輕松愉悅，體會到平等、尊重，從而愿意自主探索、協作共享。

例如，在學習加減混合運算時，我不會要求學生直接計算題目，而是先拋出一些學生覺得有意思的問題：平時早餐喜歡吃什么食物？價格貴不貴？根據學生的反饋，教師進行歸納統計，列出學生最喜歡的幾種食物，在每種食物下方相應標注價格，并提出問題“如果這些食物各買一份，一共需要多少錢”，通常學生很快列出算式，并給出正確的計算結果。隨后，教師可以變換題目，增加難度，比如詢問“假如你有50元可以用來購買以上三種食物，你將怎么分配”，此時學生的積極性會被充分調動，他們樂于結合個人喜好，任由想象馳騁，在課堂上踴躍發言，思維碰撞產生的火花，增強了學生的自信和探索精神，加深了師生之間的情感聯系。

（二）將數學帶入生活，不空洞說教。在小學階段，學生的邏輯思維能力、推理能力還在逐步養成，他們往往會依靠生活中的經驗、形成的意識，來理解較為抽象的公式和原理。教師要學會換位思考，以學生的視角結合學生的生活環境開展教學，這樣才能更好地幫助學生打破“數學”與“生活”之間的屏障，幫助學生克服抵觸課本知識的心理，認識到數學并不神秘，不是高高在上、遙不可及的事物，而是從生活中來，服務于生活的學科。

例如，以“線段教學”為例，教師可以運用生活中常見的例子，詢問學生“為什么人們走路喜歡抄近道”，學生回答后，教師接著再提問“將一段彎曲的道路改造，怎樣做才能得到一條最近的路”，這樣學生便能更直觀地理解線段的含義，明白“在兩點之間，垂直線段最短”。又如，教學“角的認識與大小”時，教師應著眼于日常生活，啟發學生從黑板、直尺、椅子、墻角等常見事物中識別角、發現角，讓學生親身觀察不斷在頭腦中建立并完善角的概念。

（三）轉變教學理念，引導有效參與。如果為教而教，照本宣科，方法陳舊，學生容易走神，教學效果往往會大打折扣。如果教師能像電影導演一樣，設計出一個個引人入勝的場景，無疑會激發學生釋疑探究、解決問題的熱情。

（四）理論聯系實踐，舉一反三運用。結合生活場景學習數學知識固然重要，但如果始終得不到有效的運用，久而久之，學習會與實踐脫節，“紙上談兵”問題將逐漸凸顯。教師要始終警惕這一風險，要引導學生將課堂上的所學所想，運用到生活中，解決遇到的各種實際問題。學生在解決問題后，將收獲滿滿的成就感，有利于形成學習、運用、再學習、再運用的有效循環。

例如，在學習“圓”的知識后，我讓學生思考“若長度相同的鐵絲分別圍成平行四邊形、圓形、長方形等多種形狀，誰的面積大”，之后追問“為什么多數植物莖的橫截面是圓形？這與我們學習的圓的知識有關嗎？”通過這種啟發式的提問，學生立刻明白了我的用意，發出了“原來如此”的感嘆，對此前認為理所當然的事情也有了新的體悟。為了進一步深化學生的認識，我留了一道課后習題，要求學生回家量一量餐桌（圓形或長方形），并思考“如果給餐桌配上一層臺布，至少需要多少米？如果讓你選擇臺布的顏色，你會喜歡哪種？假如每米布28元，合計要多少錢”。這種做法促使學生將數學帶到家中、帶在身邊，學會以新的視角審視周圍熟悉的一切，找到應用數學的快樂，其分析能力、運算能力也將獲得不斷提高。

結語：綜上所述，數學看似神秘，但實際發源于生活。作為教師應善于通過講授，將抽象的數學知識變得具體，應用生活場景讓學生體會到數學趣味，從而幫助學生培養獨立思考、啟發學生的無窮智慧，實現數學和生活的有機統一。

參考文獻：

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