高中政治情境教學策略探析

吳湊平

【摘要】政治的教育往往伴隨著對時事、當今世界局勢等的講解，是十分適合運用情境教學法促進學生學習效率提高的學科，通過對實際生活中問題的思考，學生能夠鍛煉自身思考和解決問題的能力，向全能型人才方向成長。情境教學法注重以人為本，將學生放在教學主體位置上，可以通過生動形象的場景促進學生對抽象知識或較難理解的知識的掌握，促進學生學習效率的提升，使學生的綜合素養(yǎng)在學習過程中得到培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中政治;情境教學;策略分析

引言

教師在鉆研過課本內(nèi)容，對教學進度安排了如指掌后，為了幫助學生快速進入學習狀態(tài)或者理解抽象難懂的知識點，教師在課堂中通過創(chuàng)設情境使學生身臨其境，更好的感受課本內(nèi)容，增加理解，使學生對知識的理解更為透徹。情境教學可以是通過角色扮演等方式使學生實戰(zhàn)演練，也可以是通過多媒體等互聯(lián)網(wǎng)方式使學生在虛擬中被帶入情景，適用于不同的教學內(nèi)容。

一、高中政治課堂對情境教學法應用存在的問題

（一）與教材脫節(jié)

情境教學法雖然需要教師創(chuàng)設出生動形象的情境讓學生在氛圍中加深對知識的理解，但卻不是讓教師隨意進行情境創(chuàng)造，脫離課本進行情境設計，教學的根本還是讓學生理解課本中的知識，所以，一切的教學還是得依照課本內(nèi)容而來。而事實上，方法只是輔助教學的工具，真正核心的還是課本內(nèi)容，教師的一切教學都應該基于課本內(nèi)容，離開了課本的教學猶如無根之萍，得到的是無效的教學。

（二）缺乏連貫性

大部分教師在一堂課中摻入情景的地方是課堂導入，學生從課間休息回來，注意力還沒有完全集中在課堂，教師通過一個小故事將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，促進教學效率的提升。這確實是情境教學，但只是它的一部分，情境教學不是單單的課堂導入，它應該貫穿在課堂的整個過程，將情景作為背景鋪在整個教學內(nèi)容下，而不是在利用情景導入后依舊采用直接講述的方式，不利于學生的學習。學生剛剛沉浸在情景中，教師又把他拉了出來，影響學生的學習效率，在重難點教學時也起不到幫助學生理解的作用，沒有將情境教學的效果充分發(fā)揮出來。

（三）方法使用不當

傳統(tǒng)的教學模式是教師基于講臺與黑板之間的單方面講述，長久以來都保持著這樣的狀態(tài)，是無法輕易在短時間內(nèi)改變的，因此，教師的教學創(chuàng)新往往形式上采用了新的情境方式，觀念上卻還有些遲滯，導致貨不對板，反而拖慢了學生的學習進度，影響學生思維的連貫性。教師盲目追求設置情境，面對簡單易懂的知識點反而絞盡腦汁地嘗試情境的創(chuàng)設，使簡單問題變得復雜化，學生的學習反而受到影響。教師不能將新方法與教學內(nèi)容進行融合，導致對教學方法的盲目使用，不能發(fā)揮出情境教學法的優(yōu)勢，導致教學結(jié)果與人們的期望相差甚遠。

二、情境教學在高中政治課堂中的應用策略探究

（一）以教材為本

在新課改之后教材中的知識更加具有邏輯關聯(lián)，更有連貫性，教師要充分閱讀教材，讀懂教材的內(nèi)容和其蘊含的邏輯關系，深挖教材背后的內(nèi)涵，才能設計出優(yōu)秀的情境，促進學生的學習。

教材中除了知識概念之外，也有許多故事案例，只有吃透了教材，教師才可以結(jié)合書中的一個個小故事進行情境的創(chuàng)設，既與教學內(nèi)容緊密相關，又發(fā)揮了情景的作用，學生在閱讀教材預習時，對情景有了基礎的了解，教師在其基礎上進行的擴寫，也更有利于學生的吸收，促進教學質(zhì)量的提升。

（二）融合情感教育

生活處處有政治，在國際形勢不斷變化和國家不斷發(fā)展的檔口，政治的內(nèi)容也在不斷豐富，它與學生的生活結(jié)合的更加緊密，學生只要稍微關注一下時事，就處在政治的環(huán)境當中。教師的教學講究的是教書育人，不僅要對學生進行知識教育，還要注重培養(yǎng)學生良好的道德品行。在政治這種與學生生活息息相關的學科教學中，教師創(chuàng)設情境時更好進行情感的教育，使學生成為對社會有用并且積極向上的人才。

政治課堂除了法律、權力等看似冰冷的知識外，還有道德、人生觀價值觀等充滿著人性光輝的內(nèi)容，集體、榜樣、奉獻等都是政治教學的一部分，教師要在進行知識傳授的同時讓學生感同身受地體會到其中的情感大義力量，使學生養(yǎng)成堅強、拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)，像榜樣學習，成為對社會有貢獻的人。

（三）選取時事熱點

初中學習的思想品德教育和高中的政治教育有很大的不同，高中政治更加理性，包含著許多國家政策、權利與義務、道德法律等的教學內(nèi)容，其中更獨特的是開始與時事熱點接軌，教師開始注重學生對國家各項事物的了解，幫助學生認識社會體系，了解國家結(jié)構，增長學生的見識。熱點問題同時對學生具有吸引力，面對生活中聽說過的故事，學生更愿意進行學習并給出自己的評價，例如香港問題等等。

教師對時事熱點進行了解，根據(jù)課堂內(nèi)容要點提煉自己需要的部分，設計出新的教學情境，在進行新知識教學時，通過教學情境的設置，提升學生的課堂參與度，使課堂的氛圍更加輕松愉悅，有利于學生抒發(fā)自己的見解與看法，培養(yǎng)學生對事物的思考能力，鍛煉學生分析問題并解決問題的能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學需要創(chuàng)設出生動的情景，營造出特殊的情感氛圍，使學生在適當?shù)那楦幸龑е畜w會抽象的知識點，通過情感的共鳴加深對知識的理解記憶。教師結(jié)合自己生活經(jīng)驗等總結(jié)出的適合教學的情景，有助于學生在生活實際經(jīng)驗中具體體會教學內(nèi)容，也有助于學生對知識的靈活運用，提升學生的實踐操作能力。學生在具體的教學情景中更容易理解教師的講述，促進知識的吸收，有助于學生構建起牢固清晰的知識框架。

參考文獻：

[1]王國翠.高中思想政治課情境教學的策略探析[J].求知導刊，2016， No.42（02）：121-121.