初中語文拓展式教學(xué)實施路徑研究

肖海奎

【摘要】在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何保證學(xué)生掌握更多的知識，形成更全面的語文素養(yǎng)，是教師必須關(guān)注的問題。因此，學(xué)校要積極推進廣泛化教學(xué)，保證初中生能夠形成課堂內(nèi)外知識遷移的能力，逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文提出了促進初中語文拓展教學(xué)發(fā)展的幾點建議和方法，希望能對初中語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，本文主要就初中語文拓展式教學(xué)實施路徑研究展開討論。

【關(guān)鍵詞】延伸教學(xué);初中語文;拓展式教學(xué);實施路徑

引言

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學(xué)的發(fā)展有了深入的演變，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的廣泛教學(xué)越來越受到重視。以課堂功能溢出、語文知識點擴散、思維能力發(fā)散為主要特征的教學(xué)措施和思維方法，對初中生語文能力的全面提升大有裨益，語文教師必須予以重視并采取各種有效措施，提高語文教學(xué)的針對性，為學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)創(chuàng)造更多的氛圍和環(huán)境，積極幫助初中生成長和學(xué)習(xí)。因此，有必要積極探索拓展教學(xué)的有效途徑和方法，確保初中語文教學(xué)不斷深化，讓初中生形成扎實全面的語文能力。

一、推動知識點有效遷移，打通課堂內(nèi)外聯(lián)系通道

延伸教學(xué)的一個重要特征是可遷移性，具體來說，就是教學(xué)理論和知識點的有效遷移。在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運用知識點的能力，特別是要形成對知識點的多層感知，這樣才能保證學(xué)生靈活“學(xué)以致用”，不讀死書。此外，知識點的有效遷移還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的有效銜接上，這也是語文生活化教學(xué)的生動體現(xiàn)。所謂生活化教學(xué)，是指初中語文的很多知識點與日常生活息息相關(guān)，如季節(jié)、青山綠水、家庭生活等。借助活的語文元素，可以將語文課轉(zhuǎn)入課外課堂，讓學(xué)生形成有意識的知識遷移意識，從而豐富認知，增長更多的語文知識。教師要積極拓展語文課堂教學(xué)的范圍和層次，為學(xué)生創(chuàng)造更多開闊視野、提高認知的機會。

比如在人教版初中八年級《自然之語》的教學(xué)中，教師可以通過添加生活化元素，進一步增強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識遷移的能力。具體來說，通過認真解讀課文，老師可以把“觀察自己感興趣的自然語言”這個命題留給學(xué)生回家后仔細觀察，然后在下節(jié)課開始前進行課堂討論。

二、積極運用信息化手段，提升學(xué)生語文探究興趣

在日常教學(xué)中，教師要積極探索思路，豐富教學(xué)方法，多利用現(xiàn)代技術(shù)手段和媒體，加強與學(xué)生的聯(lián)系，將教學(xué)細節(jié)灌輸?shù)饺粘Ｐ袨橹校詽撘颇姆绞脚囵B(yǎng)初中生的語文興趣。比如現(xiàn)在很多初中生都有了智能手機，借助微信群、微信官方賬號或者在線教育平臺，老師真的可以進行延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和熱情。

具體來說，教師可以通過微信群就某個知識點、某篇課文或某首詩聯(lián)系學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、集體談?wù)撾y點，進一步活躍微信群氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與感和探究熱情。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中留出適當(dāng)?shù)臅r間作為“埋線索”或“預(yù)設(shè)鋪墊”的時間，為學(xué)生提供課后參與探究的機會。比如可以根據(jù)課文后的思考問題，留出疑惑，然后利用線上平臺和微信群引導(dǎo)全體同學(xué)一起討論。在討論過程中，老師要調(diào)節(jié)好小組內(nèi)的氣氛，讓學(xué)生可以隨便發(fā)言，提出自己的意見、建議和經(jīng)驗在同學(xué)們的討論和研討中，微信群的氣氛更加熱烈，老師、同學(xué)、同學(xué)之間的互動也能融合更多的語文知識點和重點，讓同學(xué)們在探究中提高理解，掌握更多拓展的知識。

在拓展語文的日常教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)現(xiàn)某些較為有效的新奇教學(xué)方式，例如：教師可以充分借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助日常的語文教學(xué)和閱讀教學(xué)，同時，教師也不能忽視學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)和合作，學(xué)生個體之間的合作能夠很大程度上增加學(xué)生之間的相互了解并促進相互學(xué)習(xí)和進步。

三、設(shè)定周期性任務(wù)方案，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作習(xí)慣

初中語文教學(xué)要根據(jù)周期規(guī)律設(shè)定長、中、短期目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，根據(jù)任務(wù)整合知識點及相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生不斷進步，吸收語文知識。特別是在廣泛教學(xué)的背景下，聚焦閱讀、寫作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依托階段性任務(wù)制定計劃，對提高語文教學(xué)深度有積極影響。語文教師可以根據(jù)學(xué)期的教學(xué)進度，定期設(shè)置拓展任務(wù)和方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷提高知識拓展能力和意識。比如老師根據(jù)每月、每周的時間節(jié)點設(shè)計了“課后閱讀→論文寫作”的任務(wù)，讓學(xué)生按時完成之后，老師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行了隨機檢查和調(diào)查，并給出了指導(dǎo)性意見和建議。在階段性任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生可以積極拓展知識面，廣泛涉獵，多讀書多思考，同時在寫作和練習(xí)寫作中形成語文綜合素養(yǎng)，不斷提高語文綜合能力。

比如在人教版初中語文七年級的教學(xué)周期中，老師可以將學(xué)期劃分為“三個階段”，然后分別設(shè)置“課外閱讀-深度思考-短文練習(xí)”的任務(wù)。在這個過程中，可以定期穿插一些隨機閱讀和短文測試，培養(yǎng)學(xué)生課后隨機閱讀和寫作的能力。通過設(shè)置周期性的閱讀和寫作任務(wù)，初中生在形成課外閱讀和作文習(xí)慣的同時，也能很好地學(xué)習(xí)課堂知識，逐漸形成語言發(fā)展的習(xí)慣和意識。因此，依托于階段性方案的設(shè)計，初中語文的延伸教學(xué)將重點放在閱讀和寫作上，最終有助于學(xué)生不斷形成綜合的語文實踐能力。

四、結(jié)束語

總的來說，要推動語文教學(xué)向縱深發(fā)展，必須以課堂教學(xué)為重點，增加更多有趣的教學(xué)項目和元素，千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在興趣，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。要打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，按照階段性要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，借助信息技術(shù)緊密互動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀、日常寫作練習(xí)和主動反思，真正形成全面而深刻的語文素養(yǎng)。只有這樣，初中語文拓展教學(xué)才能收到實效，學(xué)生的語文綜合能力才能逐步形成。

參考文獻：

[1]孔令凱.初中語文拓展閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].教育實踐與研究（B）.2019（Z1）.