小組合作模式在小學語文課堂教學中的應用

王先蓉

摘要：小學語文教師在幫助學生學習語文時，應該讓學生懂得互幫互助、彼此支持、相互推動的意義。教師要建立互助的學習體系，在構建相應的課程體系后，讓學生找到自我提高、自我突破的模式，化解本人的思維障礙。教師要給予學生相應的學習場景和學習機會，讓學生克服更多的學習難題，實現自我的穩步提高。

關鍵詞：小學語文;互助體系;構建策略;分析模式;探討研究

小學語文教學，要明確新課改的核心理念和精神，讓學生懂得互助的意義。因為小學語文課不僅僅是一門傳遞語文知識和語法的課程，同時也是一門啟迪人心的學科。言下之意，教師要讓每一個學生在學習語文的同時，用心提高個人的人格，讓學生成為一個具備互助美德的個體。教師要讓學生懂得：自己在幫助他人得到進步的同時，自我的語文學習能力也能實現相應的提高和發展。

一、轉變學生思維模式，促進合作教學開展

通過對學習小組的合理安排，可以使學生更好地發揮自身優勢，提高課堂參與度，是開展合作教學的重要前提。但是，目前小學語文教師對分組的態度非常隨意，造成學生之間的分工不清，使得課堂討論難以順利有效地進行。針對這一情況，小學語文教師要端正態度，樹立科學的思想觀念，重視學生的差異性，按照“組內異質，組間同質”的原則，組建小組。又按照小組的特點分配任務，做到明確分工，確保每一位學生都有機會參與和自我展示，為合作教學奠定了有效的基礎。

比如，在《蝙蝠與雷達》課程中，團隊是由小組成員組成的，小組成員之間形成良好的學習氣氛，從而形成一個整體。考慮到這一點，教師要調查學生的學習情況，掌握學生的學習情況，然后教師再根據學生的學習水平，把學生分成不同的小組，每一組的平均學習能力是相同的，如，每一組將有2-3個學習能力強的學生，負責帶領組內基礎較差的學生，旨在讓學習好的學生自我引導，幫助學習基礎較差的學生。

二、合理編排學習小組，奠定合作教學基礎

一般而言，學生合作學習的熱情依賴于問題、任務或學習內容，可見合理設計合作內容的重要性和必要性。因此，小學語文教師要對教材進行全面、深入、細致的研究，提煉出抓住重點、難點要點，以便合理設計課堂合作內容，把它巧妙地展現在學生面前，能直接激發學生的求知欲與合作興趣，激發學生積極參與小組討論，能有效擴展學生的學習深度，形成良性循環，營造生動活潑的課堂氣氛。例如，在《爬山虎的腳》教學中，教師在課堂上引導學生閱讀課文，讓學生熟悉課文內容，等學生熟悉了教學內容之后，教師又將其提煉為小組合作探究的任務。任務的難度隨著課程的推進而逐漸增加，教師首先要設定一些簡單的任務供學生討論，對于討論的時間也比較短，隨著探究難度的增加，探究時間也隨之增加。

三、合理設計合作內容，促進學生溝通交流

在強調和重視突出學生的主體地位的同時，小徐合作模式也不能完全放任自流，而是要發揮積極的引導、干預和保證團體合作教學的最終效果。針對這一點，小學語文教師應明確自己的角色和責任，一方面要深入小組活動，仔細觀察學生的討論，并進行監督，防止學生虛假合作、不合作等情形，另一方面要注意監督、觀察、引導學生合作討論的內容和方向，這樣就不會出現冷場現象，不會引起混亂，真正實現了合作教學的理想效果。比如，在教授《麻雀》時，教師在布置探究任務之后，還參加了學生的討論，這樣可以更好地了解學生的討論情況，理解他們的學習方法。探究過程中，發現學生遇到問題時，可以從側面進行引導，讓學生更快地掌握學習內容，以利于學生的發展。

四、科學引導合作過程，保證合作教學效果

小學語文教師要用心地幫助學生，讓學生用心地改變自我的學習思維和學習模式，并且在完成語文學習任務時，更加懂得體恤他人。小學生要明白：唯有齊頭并進、彼此共同發展，學習未來才能更加美好，也能實現自己的更大突破。教師要把學生的一枝獨秀的思維加以轉化，讓學生在學習中得到發展和提高的空間。移除學生頭腦中的根深蒂固的學習思維模式，也是讓學生實現綜合化的提高的必由之路。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，小學生中，尤其是那些成績出色的個體，對于語文學習難免產生錯誤的認識，他們把語文視為一門應試類的課程，一門謀求更好成績的課程，一門讓自我的虛榮心得到滿足的課程，事實上，這樣的思維是錯誤的。教師要化解學生的錯誤意識和認識，在學習語文的同時，學生要懂得：唯有自己能幫助同伴也取得相應的發展、提高和進步，自我的存在才是最有意義的。

總之，小學語文教師要讓學生形成彼此合作以求得彼此更大提高、共同進步的學習態勢。教師要讓學生明確：不同的學生的學習特點是應該彼此整合的，在整合學生的學習能力后，又能讓學生的學習效率得到更大的提高。小學語文教師還須懂得：學習語文是一件有趣味的事。學生應該在彼此互助后，對于語文學習產生更加深刻地認識和體悟。

參考文獻：

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