構建小學數學教學情境的方法探究

舒暢

摘要：現代教育觀強調學生主動構建知識，而學生在學習抽象的數學知識時，常常出現思維障礙，甚至產生厭學心理。而教學情境的構建不僅為學生提供良好的學習環境，還能深化學生對基礎知識的理解，達到啟發學生的目的。可見，構建小學數學教學情境是十分重要的。本文則以小學數學學科為探究重點，對情境的構建方法展開深入分析。

關鍵詞：小學數學;教學情境;興趣;游戲情境

數學是小學階段的一門基礎課程，對于學生而言，無疑是學生構建知識體系的重要途徑。但傳統的教學方式常常以講授式為主，并且忽視學生的認知與數學知識之間的矛盾，造成學生難以理解所學知識，甚至影響后續數學知識的學習。為了改善這一狀況，作為小學數學教師而言，首先應分析小學生的認知發展特點，其次，分析具體的教學內容，構建數學教學情境，使情境達到啟發學生的目的，此外，通過情境的構建，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升他們的學習行為，還能夠發揮學生的能動性，進而促進數學知識體系的構建。

一、構建故事化情境，激發興趣

興趣是增加數學學習行為的原動力，也是小學生深化數學知識結構的催化劑。數學知識呈現抽象化的特征，這對于學生而言，常常使他們產生思維障礙，自然也無法提高數學學習興趣。而通過故事化情境的構建，不僅提供給學生良好的環境，帶來學生強烈的求知欲，還能夠從故事情節出發，激發學生的探究興趣，強化他們的探究行為，從而全面提升他們的數學學習水平。

以“長度單位”為例，為了使學生認識“厘米”和“米”，教師構建故事化情境，如：兩個長度單位“厘米”和“米”正在吵架，“米”對“厘米”說：“你太渺小”，“厘米”對“米”說：我的本領一點不比你差。這時，長度單位爺爺對“米”和“厘米”說：你們都是長度單位的一員，都有各自的用途。這則趣味化故事吸引了每個學生的注意力，并激發了他們的興趣，將他們帶入到課堂中，進而使學生初步對厘米和米產生探究的欲望，以此推動后續學習活動的積極開展。

二、構建生活化情境，加強理解

數學與生活有著十分密切的關系，并且在小學階段，大多數數學知識來自生活，并作用到實際生活中。因此，在課堂中，教師應結合學生的現有生活經驗構建情境，這樣不僅能夠將數學世界與現實世界建立聯結，使學生體會到豐富多彩的數學世界，還能夠以現實世界為起點，加強對數學知識的理性認識，從而構建更加完善的數學知識體系。

以“小數的初步認識”為例，為了使學生在具體的生活情境中體會小數的含義，進一步幫助學生積累活動經驗，教師首先創設生活情境，并出示學生常見的“標價牌”，如：水彩筆13元、橡皮0.5元、日記本5.5元，讓學生充分融入到熟悉的環境中，并產生探究的興趣。在此基礎上，教師便以學生熟悉的標價牌為研究對象，不斷引導學生思考：這些數與學習過的數有什么不同？這樣便能夠喚醒學生的已有認知與經驗，使他們對比這些數與整數的區別，進而擴展自身的數學認知視野，初步感受小數在生活中的用途，并使他們對小數的認識從感性層面上升到理性層面。

三、構建游戲化情境，強化參與

小學數學知識具有較強的抽象性，難以吸引學生的注意力，而通過游戲化情境的構建，不僅能夠強化每個學生的積極參與，豐富他們的認知經驗，還能夠使學生從趣味化的活動中感受數學知識的形成過程，此外，游戲化情境的構建也為課堂注入了新活力，有助于學生學習行為的積極產生，從而推動教學活動的積極展開。

以“可能性”教學為例，為了使學生在游戲活動中體驗事件發生的等可能性，教師構建“轉轉盤”游戲化情境，即：三張卡片分別為唱歌、跳舞、朗誦，讓學生到講臺上轉轉盤，通過轉轉盤的方式，既吸引了學生的積極參與，同時，還使得每個學生體會到了可能性與面積有關這一知識點。此外，為了使學生深刻感受可能性的大小，教師再次構建游戲化情境，即：將5支粉筆放入透明的盒子里，閉著眼睛摸出一支，做好記錄，用粉筆放回，下一位學生再摸，要求每人摸一次，做好記錄，通過這樣的方式，幫助學生體會到可能性大小與總數所占的數量多少有關。可見，通過游戲化情境的構建，不僅帶給學生積極的學習環境，強化學生對新知識的認知，還使得每個學生主動參與到學習活動中，充分發揮其自身的能動作用，以此主動完成知識的構建。

綜上所述，有效的教學活動需要將課堂、教學內容、學生等各個教學要素實現有機統一。而目前，傳統的教育教學方法很難實現這一目標。因此，根據小學生自身的認知發展情況，教師應構建多樣化的教學情境，為課堂注入活力，打破學生的認知障礙，與此同時，強化學生個人的積極思考，彰顯學生的能動性。此外，通過生活情境、故事情境以及游戲情境的方式，也能夠在一定程度上積極轉變學生思考問題的方式，進而達到學、思、行合一的目的。

參考文獻：

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