關于小學數(shù)學教學中分層熱潮的冷思考

董寧

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展和教育理念的優(yōu)化更新，相當一部分具有突破性和代表性的教學方法在小學數(shù)學教學中被充分應用。分層教學法便是其中之一，通過分層教學法將全班學生依據(jù)相關標準劃分成不同層次，進而針對每個層次的學生開展針對性教學工作在一定程度上的確可以起到給予學生更加良好的學習體驗并提升課堂教學效率的作用。但是在當下數(shù)學教學中，分層教學的不合理使用和低效使用確實一個難以忽視的問題。本人以此為主題本人以此為主題，詳細研究小學數(shù)學教學中分層教學法的不合理使用并提出相關的修正建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;數(shù)學教師

一、分層教學引發(fā)的問題

針對分層教學基本概念進行詳細分析并結(jié)合當下小學數(shù)學教學工作的基本狀況，本文認為分層教學法在推行過程中主要存在著以下幾個方面的問題：第一，層次劃分不夠合理。分層教學法的主要表現(xiàn)形式是將全班若干名學生依據(jù)相關標準劃分成若干層次最終針對每個層次的學生落實相關教學工作。而在其中，層次的劃分數(shù)量便是一個非常重要的節(jié)點。如果層次劃分過少，便不能充分體現(xiàn)出分層教學法的基本應用優(yōu)勢，整體教學工作收獲的成效巨頭教師預期之間也會存在一定差距;如果層次劃分過多，雖然將班級內(nèi)學生的基本學習狀況進行了非常詳細的歸類，但是在客觀上極大地增加了教師在教學工作中的投入和付出。教師的教學時間和精力是有限的，過多的分層必然會增加教師教學壓力，從而最終導致分層教學的效果并不理想。第二，分層教學的劃分標準制定不夠科學。在分層教學應用的過程中，關于層次的劃分是一個非常重要的項目，而這一項目的科學落實需要一個嚴謹?shù)膭澐忠罁?jù)和科學的劃分標準為支撐。但在當下實際教學過程中，教師往往更加青睞依據(jù)學生的學習成績劃分層次。我們不能否認的是學習成績在一定程度上的確可以反映學生最基本的學習狀況，但僅僅依據(jù)學習成績劃分學生層次具有一定的武斷性，因為這在一定程度上忽略了學生在學習態(tài)度、學習方法和學習性格特征方面表現(xiàn)出的差異，所以最終的推行效果也并不非常理想。

二、分層教學的落實策略

經(jīng)過上文的研究闡述，我們已經(jīng)基本明確了分層教學法在實際推行過程中面臨的主要問題以及教師分層教學工作落實的不合理之處。所以在接下來的研究工作中，本文針對分層教學的科學利用和落實提出了三個方面的參考意見。

第一，加強對分層教學的深入學習。分層教學作為一種先進的教育思想和教學方式，從表面上看并不會給教師理解這種教學方式帶來很大的難度，但是當這種模式在具體應用的過程中卻會因為理論和實踐在對接過程中表現(xiàn)出的排異反應給教師造成一系列的困擾。而解決這一問題的根本途徑便是加強對分層教學的研究深度，在開展分層教學的初級階段，教師首先要系統(tǒng)性學習分層教學的基本概念、具體應用方法以及在教學過程中需要注意的相關問題。為了加強個人對分層教學法的理解深度，教師可以專門尋找關于分層教學落實的相關視頻進行充分學習，并將自己的學習成果和心得與其他教師進行交流。經(jīng)過一系列的學習研究工作，教師的分層教學的基本應用已經(jīng)有了一個比較明確的認識，所以可以將這種方法應用在實踐過程中。而在實踐初期，教師必須要開展試點性試驗，只有經(jīng)過試點性實驗檢驗分層教學的具體推行是科學且正確的，教師才能在進一步的基礎上進行推廣。

第二，堅持分層教學層次劃分依據(jù)多樣性的原則。參考學習成績劃分學生層次無疑是一種有效實現(xiàn)分層教學法應用的基本途徑，但這種途徑卻并不是唯一的。教師在教學過程中應當加強對層次劃分依據(jù)的研究深度，盡可能將與學生學習和教師教學相關的重要元素納入層次劃分的主要依據(jù)體系中。經(jīng)過本文研究分析，學生的性格特征、學習方法以及學習態(tài)度等多方面的因素都可以成為教師劃分層次的重要參考依據(jù)，只有建立了多元化的層次劃分依據(jù)體系，才能真正實現(xiàn)層次劃分的科學性。

第三，做好家校溝通工作，得到家長對分層教學法推行的支持。教師根據(jù)學習成績將全班學生劃分成若干層次的教學行為在極個別學生家長眼中屬于教學歧視，這是一種錯誤的認識。而在這種錯誤的認識下，家長對教師的教學行為會出一定的抗拒和阻撓。所以再分層教學法的推行過程中，教師要加強和學生家長的聯(lián)系力度，向他們系統(tǒng)性闡述分層教學的基本應用優(yōu)勢以及對學生數(shù)學知識學習起到的積極促進作用。教師可以通過召開學生家長會的方式向他們統(tǒng)一講解分層教學的具體應用，也可以針對極個別反應比較強烈的家長采取一對一談話的模式。再分層教學應用的初級階段注重和學生家長聯(lián)系，并將這種教育習慣保持下來，得到家長的支持。

三、結(jié)語

分層教學作為一種優(yōu)質(zhì)的教學方式在小學數(shù)學教學中的應用可以對學生的學習效率起到極大的提升和促進作用。所以我們要更加重視這種教學方法，充分解讀其基本的應用優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)在具體推行階段產(chǎn)生的一系列問題，采取科學的教學方法予以貫徹，實現(xiàn)學生學習效率的提高。

參考文獻：

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