思維導圖

王燕

摘要：新課改的落實與發展，對高中物理課堂教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要構建高效率、高質量的教學課堂，還應將“以人為本”作為教學的指導思想，在教學環節時刻突出學生學習的主體位置。為了落實這一教育任務，教師可以借助思維導圖這一元素進行輔助，通過分化目標、梳理內容、延展材料等形式，逐步提升物理課堂教學所產生的實際效果，從而加速高中物理高效教學課堂的構建。

關鍵詞：思維導圖;高中生;物理;高效課堂

思維導圖簡而言之即為樹狀結構圖，它能夠清晰表示各種發散、復雜、凌亂的知識內容。教師依托思維導圖構建高中物理高效課堂，既能夠將錯綜復雜的物理知識整理的清晰明了，還可以有效提升物理教學的有效性。但在實際的教學環節中，部分高中物理教師自身的教學理念過于傳統，教學手段過分依賴板書文字的方式，對于思維導圖運用的重視程度略有不足，久而久之，不僅會影響物理教學的效果，甚至還會阻礙高中生物理學習水平的上漲。對此，教師應及時改變自身的教學理念，并充分發揮思維導圖清晰化、簡潔化的優勢來彌補傳統教學環節的不足，進而助力高中生物理學習綜合素養的成長。

一、分化目標，明確教學指向

在以往的物理課堂教學環節中，部分教師的工作重心多放在課中知識講解上，對于課前設計、課后鞏固的關注度明顯不限，這一現象不僅會降低教學的整體性，還容易降低高中生的物理知識掌握質量。為了有效解決這一問題，教師可以應用思維導圖來分化教學目標，為后續的物理授課標明方向。

例如，教師在教學“相互作用”這一單元的課程時，可以利用思維導圖來確定教學方向。本單元的重點是讓高中生掌握重力、彈力、摩擦力相關的知識，因此，教師在構建思維導圖時可以將之分為三個部分。如重力部分，可以下分三個支線，其一為課前導入，在此階段，教師可以帶領學生觀看與之相關的視頻短片，借此調動高中生的學習興趣，并提升其課堂學習時的專注度;其二為課中講解，在授課時，教師可以根據講解的進度，展示與重力有關的影像或實驗，借此提升其對當前內容的理解;其三則為課后鞏固，在此階段，教師則可以根據學生的知識掌握情況，布置相應的課后作業。教師依托思維導圖分化教學目標，既能夠提高授課的整體性，還可以突出各階段的關聯性，進而實現教學有效性的上升。

二、梳理內容，提升教學質量

梳理內容主要針對課堂講解環節，旨在生動教學氛圍，提高學生的課堂參與積極性，進而提升課堂教學的效率與質量。在傳統的授課環節中，教師多圍繞教材當中呈現的知識進行講解，講述的過程也多以板書文字、口頭分析的形式進行，這一模式雖然可以讓高中生掌握當前的物理知識，但其效果往往難以盡如人意。對此，教師可以借助思維導圖來梳理教學內容，整理教學材料，借此優化高中生的課堂學習感受。

例如，教師在教學“萬有引力定律”這一課程時，可以根據教學需要設置思維導圖。此一結構圖可以由理論、視頻、延伸三條支線構成，理論部分，教師需要講解其含義、概念、公式等內容;視頻部分，教師可以帶領學生觀看與之相關的影音資源;延伸部分，教師可以將上述進行結合，整體分析萬有引力在理論與實踐方面的表現。教師使用思維導圖來梳理教學所需的材料，既有利于改變傳統靜態的學習視聽，還有利于凸顯物理知識中潛藏的趣味性，提升物理教學質量的同時，促進高中生物理學習樂趣的培養。

三、延展材料，擴大教學范圍

高考是每一名高中生都必須要面對的最終關卡，能否在高考時取得優異的成績，知識基礎的堅實與否、全面與否起著決定性的作用。但教師僅僅只教導學生教材當中呈現的內容，難以保障高中生物理基礎的全面性，因此，教師可以利用思維導圖來明確延展學習的內容與材料，并在拓展學習的過程中，擴大物理教學的范圍，豐富高中生物理知識的掌握。

例如，教師完成“機械能守恒定律”這一單元全部課程的教學后，可以使用思維導圖來確定后續的延展學習與鞏固復習的方向。支線可以分為課內鞏固與課外拓展兩部分，課內鞏固方面，教師可以帶領學生攻克物理習題，借此強化其高中生的課業功底;課外拓展方面，教師則可以組織學生觀看“機械能守恒定律”相關的物理紀錄片，或組織高中生進行實驗操作活動，借此豐富高中生的物理知識掌握，并深化其對物理內容的理解。教師從課內、課外兩角度入手構建思維導圖，既有助于鞏固學生的課內知識基礎，還有助于拓展其課外知識學習渠道，進而在復習與探索的交融中，實現全面且堅實的物理基礎的塑造。

總而言之，教師基于新課改的背景構建高中物理的高效教學課堂，借助思維導圖的輔助進行教學設計，既能夠提升物理課堂教學的有效性，還可以擴大物理內容講解的范圍性，突出課堂學習趣味性的同時，助力高中生物理學習成績的提升與物理學習綜合素養的成長。

參考文獻：

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