思維導圖在小學數學高年級教學中的應用

趙巖

摘要：思維導圖是現在教師教學過程中慣用的一種教學方式，這種教學方式不僅加快了學生們的記憶速度，也增長了學生們的記憶時常，是一種非常優秀的教學方式。思維導圖可以變換不同的形式出現在學生們的學習生活當中去，不同的顏色形狀都直接幫助孩子們區分不同的知識點特別是又碎又多的知識點，它的出現解決了遺忘難題，為孩子們的學習增加了趣味，減輕了負擔。本文結合實際教學環境列舉了高年級數學教學中一些思維導圖的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;高年級教學;應用

引言

了解思維導圖在小學高年級教學中的具體應用，能夠讓教師在課堂教學環節中以科學合理的授課方式，在有限的時間內使學生更加高效地掌握相關知識點，學生數學學習的發散思維能力得到了進一步提升。

一、加強概念理解

小學高年級教學環節中，能否正確地理解各知識點，對于學生數學體系的架構具有重要的影響。在以往的教學中，教師往往忽略了對學生數學思維方式的培養，學生對各知識點的理解基本上處于一知半解的狀態。在這樣的教學背景下，學生不能很好地隨著數學問題的變化，靈活地運用所學知識處理實際問題，使學習質量受到了很大的影響。通過思維導圖的方式進行小學高年級數學的授課，老師通過將各知識點的框架以思維導圖的方式呈現，學生能夠清楚直觀地了解各知識點的內在關聯，將各知識點進行系統的梳理，加深理解及運用。

二、建立知識點關聯

小學數學知識點相對較多，使得學生建立起各知識點的相互關聯較為困難，在對實際問題的處理時，學生很難從問題拓展到其它知識點的靈活運用。知識點的分散使學生需要花費大量的時間進行強化記憶，不利于培養學生數學思維能力。通過思維導圖的方式，學生在學習時相對比較輕松，能夠大幅度提高學習效率。通過對一個知識點的深入了解，有利于學生對其他相關知識的掌握。學生不再花費大量的時間進行知識點的死記硬背，能夠更加靈活地處理數學學習過程中的實際問題。老師通過思維導圖進行授課能夠使學生養成發散思維的良好習慣，有利于學生進行其它學科的學習。例如在學習《四邊形的面積》時，為了讓學生更好地掌握平行四邊形、梯形的面積計算公式，老師首先通過對三角形面積的計算過程進行推導，進而以思維導圖的方式講解三角形與平行四邊形及梯形之間的相互關系。學生通過思維導圖，能夠以發散思維進行思考，很容易地利用三角形面積的計算方法，計算平行四邊形、梯形的面積，這樣既提高了學生解決問題的能力，又鍛煉了學生的思維，提高了課堂教學質量。

三、解決重難點

在小學高年級數學教學環節中，一些知識點對學生而言理解相對比較困難。教師如果還是按照純文字理論教學的方式，將使學生不能夠深入地理解數學相關知識點。通過思維導圖教學方式，能夠讓學生清楚地了解到數學知識點之間的架構關系，將復雜難懂的教學內容分解為多個相對比較容易理解的知識點。學生通過對分解后知識點的學習，可以更好地掌握解題的思路，以正確解決問題的方式提高自身的數學思維能力，使學生養成在數學學習環節建立思維導圖處理問題的良好習慣。例如在教學《分數混合運算》時，為了讓學生更好地掌握分數運算的順序及規律，可以通過對整數的混合運算進行復習，進而以思維導圖的方式呈現兩者在運算過程中的差異，學生在運算過程中不斷地總結并優化分數與整數之間的思維導圖，使學生能夠自主地掌握分數混合運算規律。

四、歸納總結知識點

對以往所學知識及時地歸納總結，能夠加深學生對數學知識點的理解。在以后學習數學的過程中可以靈活地運用所學將各知識點建立系統的聯系，提高學生的解題效率。教師在小學高年級數學教學時應注重培養學生對知識點進行總結的能力，讓學生在不斷學習總結的過程中提高數學課堂學習效果。例如在學習《圓柱與圓錐》時，教學目標是讓學生掌握圓柱與圓錐的基本特點，了解其各個面與高，通過本節課的學習提升學生空間想象力。老師通過提問了解學生對以往所學圓、正方體、長方體特點的掌握情況，讓學生通過總結之前學習過程中的思路及存在的問題，加深其對知識點的理解。教師將圓錐、圓柱與圓、長方體及正方體之間的聯系通過思維導圖的方式進行講解，學生通過思考總結，既鍛煉學生的發散思維能力，又能夠使學生在不同問題情景下正確合理地利用圓錐、圓柱的相關知識解決實際問題。

三、結束語

在小學高年級使用思維導圖的方法教學，能夠加強學生對數學知識的理解，使相對分散的知識點能夠建立系統的聯系，對于一些難以理解的教學內容，學生可以更加清晰的認知，分階段進行識記，通過及時地總結歸納，學生可以更加靈活地掌握所學知識，提高數學學習質量。

參考文獻

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