新課標視域下高中數學教師課堂打造能力提升實踐研究

譚霞

摘要：打造優質高效數學課堂是實現高中新課標數學學科核心素養的主要手段，其關鍵在于數學教師核心素養能力的高低，特別是高效課堂打造能力的高低。只有具備較高課堂打造能力的數學教師，才能更好促進學生數學核心素養發展。通過高中數學教師主動建立和提升自己的數學專業思想，重點提升實現優質高效課堂教學的實施能力，同時著力發展呈現優質高效課堂教學面貌的把控能力，才有可能打造出真正的優質高效數學課堂，才能更好實現學生數學核心素養能力發展。

關鍵詞：新課標? 數學教師? 課堂打造? ? ?能力提升

《普通高中數學課程標準（2017年版）》提出發展學生數學核心素養，引導學生逐步形成正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。只有通過打造優質高效數學課堂，培育學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等數學學科核心素養，才能更好促進學生的全面發展，才能更好落實立德樹人根本任務。

優質高效課堂教學是指教師在遵循教學規律與學生認知規律的基礎上，激發并維持學習興趣，促進學生主動學習，在有限的時間和精力投入后實現素養培育目標，促進學生核心素養發展的過程。其構成要素以教學效益、教學效果和教學效率等三個有效教學的衡量維度進行構建。

打造優質高效數學課堂，通過師生、生生的互動與交往，促進學生在知識、能力和品格的發展變化，從而進一步培養和提高高中學生的數學學科核心素養，這是學生在高中數學方面獲得良好發展的主要手段。而要實現高中數學優質高效課堂的有效打造，關鍵在于數學教師自身專業素養能力的具備和提升，包括高效課堂打造能力。本人認為廣大數學教師可以從以下三方面來做好自己課堂打造能力的提升。

一、數學教師應主動建立和提升專業思想

核心素養是學生在社會中生存與發展的最基本、最重要、最必要的素養。培養學生發展核心的關鍵在教師。教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。

因此，作為一名中學數學教師，為了將核心素養融入到高中數學的實際教學過程中，我們需要對自身專業發展加強引領提升。通過自身持久的閱讀學習、參加各個層面的數學專業培訓和競賽、全方位的有深度的校本實踐研修等途徑和方式，從專業思想、專業知識、專業能力、專業心理品質等方面逐漸實現從不成熟到走向比較成熟的基于核心素養的專業發展。

通過引領提升自我專業發展，從而具備捕捉國際教育視野下教學新理念的能力、掌握教學新模式與新方法的能力、運用新的課程觀進行課程開發的能力、進行學習指導與終身學習的能力、更新學科專業知識和提高學科專業實踐的能力、涉獵綜合知識的能力、開拓學生思維空間的能力、培養學生積極心理品質的能力等數學專業核心素養能力。

與此同時，作為中學數學教師應該具備的專業核心素養的信念素養、信息素養、創新素養等也將會逐漸得以發展，從而為教師角色定位轉變提供了契機，為更有效發展學生數學核心素養提供了先決條件。只有我們廣大的數學教師具備了較高的專業核心素養和能力，才能打造出優質高效的數學教學課堂，才有可能把培養和提高學生的數學核心素養的任務得以實現。

二、重點發展和提升優質高效數學課堂教學三化實施的教師專業素養和能力

課堂是學生學習發生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，高中生數學核心素養的培養，需要發揮數學課堂的功能。因此，抓好高中數學課堂教學就把握住了培養學生數學核心素養的關鍵。而課堂教學是否優質高效，關鍵在于廣大高中數學教師對每一節數學課堂的科學有效地教學策略的設計和實施。

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有進行良好的溝通與交流，無法進行師生良性互動，教師與學生之間的隔閡越來越大，二者的矛盾也形成了一種尖銳的態勢，這使教師的課堂變為單方面地傳授知識，機械化的教學使課堂整體效率較低、趣味性減少;而學生方面只是單方面地接受知識，與教師之間無法形成一種思維對撞的模式，學生在課堂中沒有積極性、缺少主動性，使學生在課堂中缺失平等發言權。就此背景，筆者認為，基于學生數學核心素養培育，教師在高中數學課堂教學過程中，應重點發展和提升以優質高效課堂為目標的課堂教學三化（精準化、實效化、最優化）實施的專業素養和能力，不斷提高課堂教學質量和效益。

首先，要重點發展和提升數學課堂教學效益精準化實施的專業素養和能力。一方面，數學教師要仔細研讀相關指導文件，如核心素養框架、高中數學學科課程標準、高中數學教學大綱及其解讀文本，吃透核心素養和數學學科核心素養的本意，特別是要把握住體現數學學科本質特征的知識、能力和品格;另一方面，數學教師應該具備整體的數學學科課程觀，了解學生每一個階段的發展脈絡，能夠準確定位每堂課的教學內容在學生數學核心素養發展中所起的作用，析取主要的教學目標，并將其作為課堂教學設計和實施的重心。

其次，要重點發展和提升數學課堂教學效果實效化實施的專業素養和能力。一方面，數學課堂教學要從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生數學知識、數學能力和數學品格的實際變化。另一方面，課堂教學要將每節課的教學目標，根據學生和數學學科核心素養發展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的數學教學目標，注重教學過程性目標的達成，促進學生學習的穩步進階，最終實現本堂課的教學目標，同時提倡學生主動參與學習反饋。

再次，要重點發展和提升數學課堂教學效率最優化實施的專業素養和能力。數學優質高效課堂教學應該遵循高效率的學習觀，要求教師根據學生的認知規律出發設計、開展教學，要求教師在教學中注重激發并維持學生興趣，引導學生主動學習，通過對話、批判和反思等活動，建立新舊知識之間的聯系。

三、做好保障優質高效數學課堂教學有效實施的兩個關鍵能力的協調發展

優質高效數學課堂教學的實施效果如何，在于每一節具體課堂教學面貌的呈現，關鍵在于師生課堂關系有效處理和學生關鍵思維能力有效突破。只有廣大數學教師兩個關鍵能力得到協調發展，才有可能保障優質高效數學課堂有效實施。

第一、要協調發展以學生為中心的課堂師生關系有效處理的教師關鍵能力。優質高效數學課堂要求應該實現以學生為中心的課堂建構，正確處理好老師的教與學生的學的關系，關鍵在于處理好教學方式與學習方式的有機協調和相互融合。

在教師教學方式方面，面對培養學生發展數學核心素養的新要求，廣大高中數學教師應該積極轉變自己的教學方式和理念：一是要轉變教育觀念，樹立平等師生觀;二是要多創設問題情境教學，開展合作探究學習;三是要尊重學生個性差異，實施因材施教;四是要轉變教學評價方式，實現評價方式多元化。在具體的高中數學課堂教學過程中，一定要根據學生的實際和具體的教學內容，采用不同的教學方式，如探究式教學方式、課程整合教學方式等，精準實施數學核心素養培育。

在學生學習方式方面，知識灌輸和技能訓練仍是當前高中數學教學中的普遍現象。而要有效發展高中學生數學核心素養，只有建構以學生為中心的課堂，才能煥發學生與生俱來的自主學習意識，才能引導學生探索自適應的學習策略和方法，才能構筑起學習共同體的課堂。因此，應在具體的數學課堂教學中充分發揮“活動”的重要作用，可以在教師的引導下，多開展體驗式學習、小組合作學習以及翻轉課堂學習，這樣既能夠激發學生個體的學習興趣，也可以促進同伴之間的互助交流，從而打造一節節優質高效的高中數學課堂，促進學生數學核心素養的提升。

第二、要協調發展引導學生突破數學思維障礙，培養數學關鍵能力的教師關鍵能力。

高中數學作為基礎學科之一，最能訓練學生的思維，這是大家的共識。經過九年義務教育階段的數學學習，學生們的數學思維有了基本形成。但是，一旦進入高中階段的數學學習，常常出現這樣一種現象：老師一講，立刻就會;學生一做，馬上出錯。而出現這種情況的主要原因在于多數高中生數學核心素養的關鍵能力的缺失，在于數學思維的障礙沒有突破，在于無法構建數學思維體系。由此可見，要提高高中生的數學學習質量，提升他們的核心素養能力，就必須堅持構建以學生學習為主體，以培養學生的思維發展為己任的教學課堂。只有我們廣大的數學教師加強提升自身具備相關能力和素養意識，才能幫助學生突破數學思維的障礙，培育出學生數學關鍵能力。

在日常教學中，教師應主動通過觀察學生課堂及作業中的解題思路，了解他們的數學思維框架，之后選擇學生理解不透的定義、不能正確運用的公式及不能舉一反三的公理設置疑難，展開討論，引人深思，最后在錯誤中明白障礙所在，找出正確的認識。在具體的課堂教學中，教師應該具備引導學生進行結構化學習，重構知識之間結構的素養和能力;應該具備引導學生促進數學學科內外的整合，促進知行合一整合的素養和能力;應該具備引導學生促進關鍵能力與必備品質的融合，關注現代信息技術、社會生活與學習的整合的素養和能力，從而才可能實現數學知識有機聯系的建構，才可能實現學生數學思維障礙的有效突破，才可能實現學生高中數學思維體系的構建，才可能實現基于學生數學核心素養培育和有效發展的優質高效課堂的教學面貌的呈現。

參考文獻

1、 張仁賢? 《學生發展核心素養教師讀本》? ?世界知識出版社

2、《高中數學新課程標準2017》