初中化學高效課堂構建策略

蔡小義

摘要：在本文的初中化學高效課堂的構建過程中，教師注重從生活化教學、合作教學以及多媒體教學三方面進行此部分內容的授課，并注重從培養學生的微觀視角、增強學生的思維發散性，以及提升他們的推理能力進行著力，注重為學生打在具有生本性質的課堂，讓學生在此過程中，逐步結合實驗現象，以及個人掌握的化學知識，進行相應化學問題的探索，最終達到提升學生初中化學學習能力的目的。本文注重從具體教學實踐的角度進行此部分內容的授課。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建策略

在現階段的初中化學授課過程中，部分初中化學教師將教學的重點放在相應的知識講授上，并不注重為學生搭建相應的化學探究空間，和化學交流的空間，導致學生缺乏化學學習的成就感，而構建初中化學高效課堂便成為紙上談兵的事情了。針對這種狀況，初中化學教師在教學的過程中，可以從學生的角度入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正搭建交流性、探究性以及趣味性的授課模式，激發學生的化學學習熱情，促進他們化學學習能力的提升，增強化學教學的高效性。

一、運用生活化教學，培養學生的微觀視角

初中化學是一門十分接近學生生活的學科。教師在開展初中化學生活化教學的過程中，可以深入挖掘接近學生生活的化學內容，并在此過程中，營造貼近學生認知的化學授課情境，真正提升學生的化學學習參與感，并在此過程中，結合學生的化學學習反饋，進行相應的指導，讓學生在解決化學問題的過程中，構建生活化常識、化學知識與化學問題的連接點，激發學生化學學習興趣的同時，促進學生化學學習能力的提升。本文注重從培養學生微觀視角的方面入手，開展初中化學生活化授課。

例如，在講授“分子的特性”這部分內容的教學過程中，教師可以采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建接近個人生活的授課方式，調動學生的化學學習熱情，促進學生微觀視角的形成。在實際的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：在生活中為什么我們可以在臥室聞到廚房的飯香？洗衣機為什么可以洗凈臟衣服？在出設上述問題后，教師對學生說：“你們可以從分子特性的角度，進行此部分內容的探究！”與此同時，教師走入學生中，結合他們的回饋，進行針對性指導。通過運用生活化的方式，教師在調動學生化學學習興趣的同時，讓學生運用化學的視角，進行此部分內容的解析，促進學生化學視角的形成，提升初中化學生活化教學質量。

二、使用合作教學法，增強學生思維發散性

每個人都有個人的思維局限性，也同時具有個人思維的特殊性。初中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，充分展示學生的思維特殊性，讓學生在相互交流中，彌補個人的思維局限性，真正讓學生在化學學習的過程中，針對同一個問題，從不同的角度進行探究，增強學生對化學知識運用的深度和高度的認知，提升學生的化學學習能力，獲得良好的初中化學合作教學效果。

例如，在講解“燃燒”這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生搭建彼此交流的平臺，讓學生之間相互交流，從個人的思維視角，解決相應的化學問題，最終達到提升學生思維發散性的目的。在實際的教學過程中，教師注重從以下三點入手。第一點，提出問題，教師提出如下的問題，讓學生思考：在小洛做飯的過程中，發現炒菜的油鍋突然著火。假如你是小洛，你如何用燃燒的知識，解決此項問題。第二點，實施引導。教師走入學生中，結合各個小組的學習狀況，進行針對性引導，讓學生的思考更具有方向性。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，簡要介紹學生思考成果。大部分學生從助燃物，即空氣的供給角度，進行滅火，比如，用鍋蓋蓋住油鍋;有些學生從溫度的角度，即降低溫度，即將菜放入鍋中，利用菜上的水在吸熱后會蒸發的原理，達到降溫的效果。通過運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，教師讓學生之間，相互探討，增強學生思維的發散性，獲得良好的化學教學效果。

三、采用多媒體教學，提升學生的推理能力

在初中化學實驗教學過程中，教師可以運用多媒體，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生非常直觀地觀察實驗現象，并結合教師的引導，從化學的視角，分析實驗現象，最終達到增強學生化學推理能力，增強多媒體教學有效性的目的。

例如，在開展“二氧化碳的制取”這部分內容的授課過程中，教師可以運用多媒體，展示如下的實驗現象：首先，向密閉的容器中注入無色無味的氣體。其次，向彌補的容器中注入無色無味的液體。在密閉的容器中，出現渾濁物。最后，向密閉的容器中注入無色無味的液體。容器中的渾濁物減少，并出現氣泡。請分析參與實驗的一種氣體，以及兩種液體分別是什么？與此同時，為了增強學生思考的方向性，教師讓學生從二氧化碳的角度，進行此部分內容的探究。通過運用多媒體授課的方式，教師直觀展現相應的實驗現象，并在此過程中，讓學生運用化學知識，解釋現象，增強學生的推理能力。

總而言之，在開展初中化學高效課堂的構建過程中，教師應真正從實際的教學著力，并在此過程中，結合學生的課堂反饋，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的化學學習方法，并不斷在總結中，反思中，實驗中，掌握相應的化學學習規律，促進學生化學學習能力的提升，增強初中化學教學的高效性。

參考文獻：

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