初中《道德與法治》課堂培養學生社會責任感的有效策略

陳敏君

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們對教育事業的要求不斷提高，教學不僅僅是知識的傳授，更是要培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。中學生是祖國的未來，社會責任感的培養，對初中生能否成為優秀的社會主義接班人起著至關重要的作用。初中階段是學生學習參與社會公共生活、核心素養的培養和良好品德的形成的關鍵時期。《道德與法治》課堂是培養學生社會責任感的主戰場，探尋《道德與法治》課堂培養學生社會責任感的有效方法尤其重要。教師在課堂教學中應當把教學內容與學生身心發展規律相結合，從學生實際情況出發，積極創設貼近學生生活的教學情境，努力培養學生的核心素養。本文就初中《道德與法治》課堂培養學生社會責任感的有效方式展開相關論述，探索有效的策略。

【關鍵詞】初中教學;道德與法治;社會責任感;有效策略

“社會責任感首先應該是一種自律意識，是個體對自己所提出的要求和對自身行為的約束。然后個體將這種意識擴展至他人及周圍社會，進而實現他律。”《道德與法治》教師在課堂教學中要注重培養學生的自律與他律意識，并通過有目的、有組織的教學活動，以明確學生的社會責任認知，增強學生對承擔社會責任的意識，引導學生養成對社會負責的行為習慣。有效地開展初中《道德與法治》教學并獲得相應的成果需要關注很多方面的問題。

一、明確教學目標，注重教學價值導向

初中《道德與法治》課中，學生社會責任感培養的教學目標要明確知、情、意、行四個方面，使初中生對社會責任的認知準確全面，對自己該承擔的責任明了清晰，而帶有積極情感，不怕困難，養成堅定的社會責任意志，外化為自覺承擔社會責任的行為。明確教學目標的過程中要注重教學目標價值引導。現在，不少家庭和學校只重視學生的學習成績，分數至上，這無疑會對學生產生錯誤的價值導向;學校的責任教育流于形式，教育沒有落到實處，這對于學生的社會責任感培養是相當不利的。教師應引導教學內容的層次達成、規劃教學目標的方向。第一，形成健全的人格和積極向上的生活態度。第二，具有理性思維和批判的意識。第三，樹立崇高的理想和培養愛國主義情感。

二、挖掘教材內容，找準機會拓展

《道德與法治》教材是教學的內容依據。雖然人教版新教材中明確要求學生要有責任意識以及承擔社會責任的教學內容只有八年級上冊《勇擔社會責任》，但是六本初中《道德與法治》教材中，不少內容多或少都包括社會責任感相關知識，內容梳理不能詳盡。所以，道法課教師在實踐中要不斷挖掘教材內容，為社會責任感培養提供豐厚的內容支撐，讓學生能夠從教材中了解自己的社會責任，并清楚該如何肩負起這種社會責任。

例如，八年級上冊第四單元第十課第二框《關心國家發展》，屬于整本書中知識點較容易掌握的一部分，往往教師們只放個視頻，讓學生感受祖國取得的最大成就，就講完此部分內容了。在學習《關心國家發展》前，學生已經認識了個人與集體、他人、社會、國家的關系，因此，在教學這個部分內容時，教師可以抓住機會，讓學生形成關心國家發展的政治敏感性、學會辯證看問題，既看到祖國取得的偉大成就，感到自豪的同時，也能正確看待祖國在發展中出現的問題，從而拓展到如何解決這些問題。作為中學生，我們又能為解決這些問題作出哪些努力？從而培養學生的社會責任感，增強學生的使命感。

三、從學生實際出發，合理設計教學活動

教材內容為培養學生的社會責任感提供了良好的素材。教師可通過設計合理的教學活動，讓學生開展探究，引導學生從中增強社會責任意識，勇于承擔社會責任。教師要抓住時機，把社會問題交給學生。學生通過思考和討論如何解決問題，從而實現學生知識與能力的共贏。

如，在《關心國家發展》課堂上，展示完國家各方面取得的成就的同時，讓學生以小組為單位進行討論和思考探討：你認為國家發展的同時，在經濟發展、社會建設、文化建設、生態建設等方面存在了哪些問題，國家采取了哪些方面的措施。由小組代表發言，回答問題。教師可以組織學生進行“我是國家小主人”的探究活動，利用小組合作的教學模式開展教學活動，主要分為提出問題和解決問題兩個環節。提出問題環節：將學生進行分組，每組學生從不同的方面提出國家發展存在的問題。解決問題環節：各小組就提出的問題通過小組討論得出解決措施，派代表發言。各活動小組在分享小組合作探究成果的過程中，鍛煉了表達能力，提高了課堂參與度和對國家時政新聞的關注，增強了學生的主人翁意識和社會責任感。

四、合理運用實例，增加感染力

責任教育應充分利用典型人物教育激勵學生，充分發揮典型人物的人格魅力，形成一種學習榜樣氛圍。在講到培養學生社會責任感的內容時，教師可以把社會責任感較強的模范人物或學生身邊的典型人物來激勵學生，讓學生向榜樣學習。一是名人英雄的故事。可以通過播放英雄人物的事跡或者故事描述的方式，合理設計有層次的設問，層層深入，引導學生通過現象看本質，使學生能夠走進典型人物的精神世界，感受其高度的社會責任;二是利用學生身邊的人，特別是學校內、班級內學生的優秀事跡，這更能引起學生的共鳴，通過真人真事為學生們樹立正確的價值觀，讓學生從中受到教育，從而促使學生對自己、家庭、他人和社會負責，增強學生的社會責任意識。

五、以實踐活動為輔助，增強學生的社會責任意識

學者認為，“培養”通常包括三種含義：一是指繁殖、生長，通過人為控制，為微生物、動植物等的生長發育創造適宜條件;二是引申意義，指培訓、鍛煉，通過長期有目的的教育指導，為教育對象的健康成長奠定基礎;三是指積累、增長，使發展某方面的情感或能力。《道德與法治》課堂極具實踐性。社會實踐作為課堂延申，讓學生對社會責任感不僅僅停留在理論層面上，能加深學生對社會的認識，增強學生的社會責任感意識，增強學生的實踐能力，強化學生承擔社會責任感的行為。如，教學八年級上冊第七課第二個框題《服務社會》的第二個知識點“我們該如何服務社會？”時，如果僅僅停留在理論上，對學生來說是很空洞的。這時，我們就可以開展大量的實踐活動，如，到老人院看望老人，為他們做力所能及的事;參加小區“垃圾分類”的宣傳活動;參加社區科普法宣傳活動;參與一些社會調查活動等，讓學生在活動中，感受到自身的價值和國家主人翁意識，培養學生的社會責任感。久而久之，可強化學生承擔社會責任的行為，讓這種行為成為一種自覺行為。

初中的《道德與法治》教育要注重培養學生的核心素養，重視培養學生的社會責任感。但學生社會責任感的培養不是一蹴而就的，《道德與法治》教師應不斷探索初中《道德與法治》課堂培養學生社會責任感的有效方式，尋找適合當前學生實際和教學需求的教學策略，引導學生在課堂學習和生活中增強社會責任意識，勇于承擔社會責任。

參考文獻：

[1]彭彩霞.探析初中《道德與法治》課程對學生社會責任感的培養[J].魅力中國，2020.

[2]鄧運琳.初中《道德與法治》課教學中學生社會責任感培養研究[D].西南大學專，2020.

責任編輯? 溫鐵雄