小學英語課堂小組合作教學策略初探

葉培燕

【摘要】小組合作課堂教學強調設置真實的生活情景，各小組成員按照任務的需要，各司其職，積極參與，運用適當的學習策略，以完成任務為最終目標，知識和技能的習得同時發生在合作活動中。小組合作教學活動具有語言和情景的真實性和活動的合作性等特征。本文就小組合作學習的形式，如，組內合作交流探究、組內競爭和組際合作交流探究、競爭等活動展開討論。

【關鍵詞】小學英語;小組合作教學;教學實踐;合作活動

一、對小組合作教學的理解

合作教學就是以學生為主體，運用小組合作形式來組織和開展課堂教學活動。在這樣的課堂里，教師的角色是活動的導演（有時侯也演員）、資源和策略的提供者、活動進程的調控者與活動成果的裁判員。合作教學的功能表現在，它不僅能加強師生之間、學生之間的溝通與交流，而且對調動學生學習積極性和主動性、培養學生合作精神、促進學生全面發展等方面意義重大。合作學習是補充、完善個體學習的發展形態，它涉及到教學形態和教學觀念的雙重轉變。合作學習的形式包括組內合作交流探究、組內競爭和組際合作交流探究、競爭等活動。

二、實施條件

（一）轉變觀念。教師教學觀念的轉變來源于對新課程改革背景和理論全面而深刻的理解，這需要自學、實踐和接受（校本）培訓;而學生方面的，需要教師直接的引導、正面的評價、課內外的組織和監控。

（二）分組的科學性與健全組內組織機構的重要性。一個小組內應包括不同層次水平、認知風格各異的學生;一個小組內應設組織委員、紀律委員、評分員等“職位”，而且還要健全崗位交流機制。

（三）活動時機的選擇。活動時機的選擇取決與對合作的可行性、必要性的正確理解，決不能讓“合作”流于形式，從而弱化個體學習的重要作用。

三、實踐

（一）情景教學為合作學習注入活力

情景能促進外語教學，因此，我們在小組合作教學時，經常將真實生活情景搬入課堂，創設接近生活的真實語言環境。如，針對三年級學生自覺性比較差，懶于記單詞和害羞開口讀英語等不良現象，我們在單詞和對話教學中，通常會設計適合兒童口味的集體情景游戲，把單調乏味的內容變得生動活潑。學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練和交際練習，產生樂而好學的景象。

又如，在教學PEP版Unit 6 Happy birthday 時，我們先把教室布置好，周圍都掛了彩帶和氣球，營造出喜氣洋洋的氛圍。在10個小組的學生中，每個小組都有自己的“爸爸、媽媽和來慶祝Sarah生日的三個朋友”這六個人的角色。一上課，播放課件，內容是Sarah一家的生日晚會，學生邊聽生日歌曲，邊看晚會，讓他們感受自己仿佛也置身于Sarah的生日晚會里，感覺到那種歡樂氣氛。學生通過觀看課件和我們的配音講解，課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情。接著筆者要求學生把教材A、B Let's talk 兩個部分的內容連起來。首先，讓學生模仿錄音里的語音語調進行朗讀，最后給他們一個情景：假如今天是你們其中一個同學的生日，你們打算怎樣跟他/她說呢，請你們自編自演一個對話。小組成員踴躍參與編對話，于是，你一句我一句地，人人都大膽地說英語了。頓時，整個課堂氣氛濃郁極了。結果，在小琪、小文這兩個口語比較好的學生帶領下，他們的小組自編了以下對話：

LiaoYuqi：? Happy birthday，Liu Fuwen.

Liu Fuwen.：Thank you，LiaoYuqi.

LiaoYuqi ：? How old are you？

Liu Fuwen ： I am nine.

Li Haoxin：? I have a cake， this is for you.

Guan Weibin：I have a book， this is for you.

Peng Yingping：I have a pencil-case，this is for you.

Liu Fuwen ：? Thank you，my friends.

Liu Yuhong：? How many candles？

LiaoYuqi：? 9.

Liu Fuwen ：? Let's eat the birthday cake.

（其他五個學生）： Great！

聽了他們小組即興創造出來的對話后，我們及時予以表揚與鼓勵。這樣一來，教師講的“舞臺”不是成了學生“用武之地”嗎？求“活”放“權”，能讓每個學生都成了演員，充分調動了他們的積極性和主動性，小組合作的效能也隨之而增強了。

（二）在合作中注入互助力，通過互幫實現共同進步，讓學生在“利益均等”中樂于助人

由于班額比較大，加上學生在學習習慣、知識能力方面的表現參差不齊，學困生特別多，若教師在剛開始教學時，照顧不到，那勢必影響這些學生今后的英語科的學習。為了讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。剛開學，筆者針對學困生對象，在班上請一些學習比較好的、發音比較準確，責任心比較強的學生當“小老師”，這就是合作性幫學——“一幫一”互助活動。這些“小老師”主要幫助學困生背誦單詞，教會他們朗讀對話，督促他們及時完成作業。當然，這些“小老師”是經過培訓才能“上崗”的，培訓時間為一個星期，筆者的做法通常是利用星期五的課余時間和他們鞏固這一周所學習的內容。測試過關后，向他們交代下一周的檢測內容與做法，給他們一個明確的指引。為此，筆者也同時制訂具體的幫教獎勵制度，以鼓勵“小老師”的積極性，如，教某某學生進步了，就獎作業本或獎狀等。通過這樣合作性“一幫一”互助活動，在很大程度上減輕了教師的負擔，加強了班內學生的團結 ，同時不僅讓學困生的學習迎頭趕上，還培養了優秀學生助人為樂的精神，更調動了他們的主人翁精神和增強了班級榮譽感。

（三）豐富合作活動內容，增設話題討論、語言形式（意義）磋商等活動，為提高學生英語思維能力提供了豐富的素材

由于組內學生在生活經驗、知識基礎、認知水平和風格等方面存在著一定的差異，而這些差異有可能在小組內合作互動過程中得到一定程度上的縮小。為進一步增強小組合作活動對促進學生綜合語言運用能力提高的功能，讓學生間可取長補短，增長知識，擴大視野，在求同存異中思維互補，共同發展，加深對事物的認識層次。為此，我們豐富合作活動內容，增設話題討論、語言形式（意義）磋商等活動，優化活動結構，明確任務目標、任務角色、任務過程和任務結果及其呈現形式。討論內容包括組長按任務需要分配角色任務、組員協商完成任務的方式、組員就相關話題展開言語活動、交流修正任務初步成果、組員協商確定由誰匯報成果等，考慮到培養運用和提高學習策略的需要，活動工作語言規定為英語。工作語言的確定，規范了學生活動的語言行為，鼓勵他們大膽用英語表達自己的思想，以提高使用英語的熟練程度和創造性地使用英語的能力。為了實現活動目標，我們為學生提供了為完成任務所需的具有協調人際關系功能方面的用語，如：You act like A＼B＼C，ok？ I'm A， you're B，ok？ Can I say here …in Chinese＼English？ How can I＼you understand…，any examples，then ？ Sorry，you can't say＼spell＼do it＼them like this.Please say＼spell＼do it＼them like that.Who can do it before class？ Why we put s＼es＼ing＼ed…here？ Are they the same？then what's the difference（s）？ Good job， go ahead＼try again.Forget it ，you can try again like this.等等。

（四）建立競爭機制為合作性小組活動注入動力

小組合作競爭活動常用于“全身反應”、分小組合作重組（口頭或書面形式）完整故事和專門復習各大詞類的復習課等活動。利用小學生爭強好勝的心理特點，我們把全班學生分成10-12個小組，在學習中，通過小組競賽的方式，激發學生學習英語的興趣和調動學習的積極性。在教學PEP版三年級上冊Unit2? PartB? Let's do時，考慮到這部分有六個比較難的動詞：clap、snap、wave、cross、shake、stamp ，我們把這些單詞都分到12個小組里，讓學生進行聽指令做動作的比賽，規定組內的學生在組長的主持下輪流說，先在組內操練，然后就規定時間每個小組在班上表演，哪個小組在規定的時間內說得最多的就是winner。

在進行小組合作競爭活動時，我們通常采用于獎勵學生的方式包括：1.在黑板上畫上一座山，每個小組答對一個問題或正確表演一個對話，誰就可以往上爬一級，看誰爬得最高;2.每個小組先獎一個氣球，答對一個問題或正確表演一個對話，就讓他們小組的氣球往上升一步，最后誰的升得高;3.每個小組答對一個問題或正確表演一個對話，筆者就即時畫一個水果，最后數數誰的水果最多等。實踐證明，學生是非常關注教師對自己所在小組的評價的，在此作用下，更多的學生能集中注意力聽課，參與意識大大增強了，語言的流利性、連貫性、復雜性、準確性和得體性得到了較快速度的提高。

四、結束語

在課堂教學中實施小組合作性學習，要體現因材施教的教學原則，遵循外語教學的基本規律，突出綜合語言運用能力的培養，以提高學生積極參與的意識并在交往中維持長久的學習興趣，體驗成功學習的樂趣，增強學習效能為中心。通過教學實踐，筆者認為，要使課堂小組合作性教學取得成效，教師要充分發揮在課堂內外組織與監控學生開展小組合作各項活動的指導作用，使課堂內外的各項教學活動的功能互延、互補，共同促進。與此同時，配合學生形成性評價手段的使用，全面評價和指導學生的學習過程。筆者相信，合作性競爭、合作性情景教學、合作性幫學、合作性討論等活動環節，能充分挖掘學生的學習潛力，從各方面加強和鞏固學生的素質與能力，從而全面提高在大班化課堂環境中學習的學生的學習質量。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

責任編輯? 李? 源