融入信息技術，提高初中數學課堂效率

陳桂玲

【摘要】通過信息技術提升課堂教學效率、發展數學核心素養是提高數學教學質量的新路徑。課前借用視頻，化難為易，培養學生的自主學習能力;課中使用畫板，化靜為動，打造高效課堂;課后巧用題庫，化繁為簡，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】信息技術;數學課堂;效率;中學生

一、問題的提出

數學的發展促進了信息時代的進步，同時，信息技術的發展也為數學教育提供了新的機遇。在新的信息技術與網絡環境下，數學教育面臨改革，立足課堂教學進行改進。通過信息技術提升課堂教學效率、發展數學核心素養是提高數學教學質量的新路徑。《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現實的、探索性的數學活動中去。”所以，教師要把信息技術融入初中數學的課堂教學。如，課前的預習、課堂教學方式的優化等。傳統與現代信息技術手段的相結合，能提高課堂教學的質量。

但是，在目前初中數學課堂上，存在以下問題：1.有些教師為了節省時間，沒有對核心概念進行解釋，也沒有對公式、定理進行推導，而是讓學生機械地記憶，導致很多學生不會運用概念、性質、定理和公式進行解題，很大一部分原因就是學生并沒有真正地理解這些知識點的內涵。有些教師上課時沒有情境導入，一上課就直奔主題，然后讓學生做題。學生往往因為沒有預習或者預習效果不佳，導致課堂上根本聽不懂教師所講解的題目。2.教師在課堂上講解一些比較抽象、難度又比較大的題目時，如，動點問題、圖形變換的題目，教師在靜止的黑板上講解，學生往往因為沒有直觀感受，或者缺乏生活體驗而聽不懂教師的講解，更別提讓學生自主探究了。這樣會導致課堂沉悶、沒生機。久而久之，學生就會因對數學產生畏懼，對學好數學沒興趣、沒信心。3.在課后布置作業時，往往是一刀切，一方面是因為教師手頭上的資料有限，另一方面是分層作業的批改工作量太大。但是，能力不同層次的學生做同一份作業，會導致優生吃不飽，中等生吃不好，后進生消化不良，學生的學習效果不佳，教師的教學效率不高。4.錯題資源得不到很好的利用。由于紙質資料不易保存，學生做錯的題目往往是一錯了之，沒有重復去做或進行錯因分析;教師也因統計學生錯題的工作量太大，而導致教師的輔導缺乏針對性。

二、融入信息技術，提升初中數學課堂效率

針對以上傳統教學存在的問題，筆者認為可以利用信息技術來輔助教學，從而解決初中數學課堂上的現狀問題。下面，筆者以《圓周角》為例，介紹如何使用信息技術來輔助教學、提高教學效果。

（一）借用視頻，化難為易

課前，先播放“洋蔥數學”的視頻，“‘洋蔥數學的視頻中融入了幽默的故事情節、有趣的動畫和豐富的拓展知識。在講透知識點的同時，極大提升學生學習數學興趣，能迅速地吸引學生的注意力。”如，在《圓周角》這節課的洋蔥視頻里，既有有效的情境導入，又有圓周角定理和推論的詳細講解。學生通過觀看視頻，對《圓周角》的基本知識點有一定的了解后，可以完成教師提前準備的前置作業。

在“洋蔥視頻”的幫助下，學生完成前置作業，達到預習新課的目的，也培養了學生自主學習的能力和解決問題的能力。教師也可以根據前置作業的完成情況，檢測學生對《圓周角》的定理和推論的掌握情況。那么，課堂上就可以及時調整教學，達到精準教學的目的。

（二）使用畫板，化靜為動

根據前置作業的完成情況，教師有針對性地對學生做錯比較多的知識點，進行課堂講解，再配上相應的練習題和變式題對知識進行拓展。可見，課堂上融入信息技術輔助教學，能讓學生更好地消化、鞏固、理解所學知識。

例如，課堂上講解本節課的例題。

如圖6，⊙O的直徑AB=10cm，弦AC=6cm，∠ACB的平分線交⊙O于點D，求BC、AD、BD的長。

由于在前置作業分步設計完成本例題的內容，所以課堂上，學生很快能解答出來。此時，課堂上有充分的時間給學生拓展知識。如，本例題可以增加第（2）問：求AC、CD、BC三條線段的數量關系;在第（2）問中，“教師可以拓展旋轉變換的數學思想方法，它能以運動變化的觀點來處理孤立、靜止的幾何問題，本題可以利用‘等線段共頂點的旋轉變換解題，在保持原有的圖形的性質，通過改變其位置，將分散的條件集中在一起，組合成新的圖形。”

教師可以利用幾何畫板動態顯示旋轉的過程和旋轉后的圖形，如圖7。

方法分析：由題意可知：DA=DB，DA與DB相交于點D。如圖7，通過“等線段共頂點”的模型進行旋轉變換將三條線段放在一個等腰直角△CDC'中，CD長作為腰，CA+CB長作為底邊，故.

“借助信息技術，如，幾何畫板的動畫功能、函數功能，能把圖形變靜為動，把抽象的教學內容變得直觀化，把復雜的題目形象化動態展示出來，再配合教師的講解，使問題變得簡單化。”課堂上，學生在有趣的動態圖形變化中，一邊享受探索知識的樂趣，一邊領悟數學解題的思路和方法，數學課在輕松、活躍的氣氛中度過。幾何畫板輔助教學，讓靜態抽象的知識變得生動形象，增強學生的解題能力，提高學生的數學思維品質，有效滲透數學核心素養。

（三）巧用題庫，化繁為簡

1.作業布置融入信息技術。“利用大數據的題庫，既能把作業布置到豐富化和精準化，又能減輕教師出題的負擔。”在《圓周角》這節課里，可以應用“一起學”題庫里的課時練習功能，在這個課時練習題庫里，分別有現成的基礎題、提高題和培優題。教師可以根據本班學生在課堂上對《圓周角》的掌握程度，來精心挑選現成的題目，通過換題功能，組成一份適合本班學生的課后分層作業。學生在自己的思維發展區能獨立或通過與同學交流完成教師布置的作業，能激發學習數學興趣，能迅速提高數學成績。

2.錯題資源得到充分利用。借助“一起學”自動批改作業功能，可以減輕教師批改不同層次的作業負擔，還可以利用查漏補缺功能，讓錯題資源得到充分利用。如，在《圓周角》的作業中，統計出這題“如圖8，點A、B、C在⊙O上，已知∠ABC=130o，則∠AOC=? ? ? ? ?.”本題出錯率高達53%，教師根據“答題情況”，知道做錯的學生名單，那么在課堂上，就可以有針對性地提問學生。課后，對相關學生進行個性化輔導。學生也可以在“答題情況”里查看錯題原因分析，然后在“查漏補缺”里重做錯題。當學生把錯題重做后，系統還會推送相似題。教師可以引導學生進行錯因分析，把錯誤轉化為一次新的學習內容，并引導學生議錯賞錯。學生在一類錯題中，找到解題的思路，總結出解題的方法，從錯誤中領略成功。這樣，學生們自主學習的意識和學習能力就會有很大的提高。“一起學”還有題目收藏功能，教師可以對錯誤率比較高的題目進行收藏，在單元測試中重做錯題，讓錯題資源得到充分利用，發揮錯題的最大價值。

三、反思

1.數學的教學軟件功能強大，教師要熟悉運用信息技術，才能發揮信息技術的最大優勢，才能更有效地提高教師的教學效率，所以，建議教師通過培訓、交流或課堂實踐，不斷提升自己運用信息技術的能力。

2.合理利用信息技術輔助教學，課堂的講解就如虎添翼。但是，教師不能完全摒棄傳統教學，如，一些計算題的計算過程，或者說一些圖形的證明、推理的過程，教師還是需要在黑板上認真板書，引導學生去思考，規范學生的答題。

隨著現代化信息技術的不斷發展，各學科的教育教學工作與科技進步的聯系日益緊密，恰當運用信息技術，把信息技術融入初中數學課堂，幫助學生更好地掌握所學知識，從而提高學生的數學學習興趣，為培養學生數學學科的核心素養創造了有力的條件。

[本文系廣州教育學會2020年教育科研課題“‘重難點微視頻在初中數學課堂教學中的應用探究”（課題編號：KTLX1202030308）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃靖.洋蔥數學視頻在初中數學課堂引入環節的應用[J].教育信息技術，2019（11）.

[3]蘇國東.“共頂點變換”破解近年廣州中考壓軸題[J].中學數學研究，2021.

[4]康桂金.談“幾何畫板”在數學教學中的獨特優勢[J].考試周刊，2018.

[5]吳曉威.如何利用大數據改進作業管理[J].中國教育報，2021.

責任編輯? 楊? 杰