柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用

楊邦發(fā)

摘要：教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展離不開和諧、有序的班級管理的有力支持，由此可見，加強(qiáng)班級管理的重要性。在開展班級管理工作時(shí)，要將柔性管理模式作為一項(xiàng)重要的管理模式。在實(shí)施柔性管理的過程之中，尤為強(qiáng)調(diào)貫徹“以人為本”這一管理理念，它利于和諧師生之間的關(guān)系，推動(dòng)管理工作的順利開展。所以對于高中班主任來說，在進(jìn)行班級管理時(shí)，則應(yīng)重視應(yīng)用柔性管理模式。基于此，本文就柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;高中班主任;班級管理;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-364

引言

教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展離不開和諧、有序的班級管理的有力支持，由此可見，加強(qiáng)班級管理的重要性。尤其是高中階段的班級管理，是非常重要的，主要因?yàn)楦咧猩幱趥€(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過柔性管理措施的有效實(shí)施，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠構(gòu)建出更加和諧的班集體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造更理想的環(huán)境。同時(shí)，也能夠?yàn)榻逃芾砉ぷ鞯挠行鋵?shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，班主任應(yīng)給予足夠重視。

1柔性管理模式內(nèi)涵分析

柔性管理模與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對應(yīng)，是教育現(xiàn)代化發(fā)展下的一種全新的班級管理模式。柔性管理模式主要是立足于具體的管理對象特點(diǎn)，對其進(jìn)行科學(xué)、行之有效的班級管理方式。具體來說，柔性管理模式下，柔性管理模式與新課程改革下的教育管理理念相適應(yīng)，尊重了學(xué)生的主體地位，并在具體的管理中，對學(xué)生給予了更多的尊重、更多的理解;同時(shí)，在柔性管理模式下，班主任不再是高高在上的管理者，不再以俯視的態(tài)度看待學(xué)生，而是站在平等的角度上，關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，借助多樣化的引導(dǎo)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，在柔性的管理模式下，班主任不再將所有的問題都?xì)w結(jié)到學(xué)生的身上，立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，欣賞學(xué)生、善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢，借助激勵(lì)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的思維品質(zhì)，樹立正確的人生價(jià)值觀。

2柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用

2.1增強(qiáng)班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價(jià)值觀念

對于高中生來說，不單單僅是為了滿足自身的相關(guān)需求，更為關(guān)鍵的是讓自身能夠具備一定的價(jià)值，而在此情況下，則對于價(jià)值觀方面提出了更為嚴(yán)格的要求，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的價(jià)值觀念也是十分重要的，對此在開展班級管理工作時(shí)，教師就應(yīng)有效實(shí)施柔性管理模式，增強(qiáng)班集體的凝聚力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建共同的價(jià)值觀念。正確價(jià)值觀念的形成，能夠在改變高中生的思想和態(tài)度等方面產(chǎn)生較大的作用，對于文化內(nèi)涵來說，其則能夠作為促使學(xué)生具備正確價(jià)值觀念的一項(xiàng)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，還能夠提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生能夠始終以正確的價(jià)值觀來指引自身的各項(xiàng)行為，而若能夠在班集體之中積極融入此種觀念，那么也能夠顯著提高班集體的凝聚力和學(xué)生之間的向心力。由上述內(nèi)容可見，增強(qiáng)班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價(jià)值觀念，是實(shí)施柔性班級管理時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以高中班主任務(wù)必要積極采取行動(dòng)，以期最終保障班級管理工作的高質(zhì)量、有效性開展。

2.2強(qiáng)化溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心需求

柔性管理模式下，要求高中班主任在開展班級管理時(shí)，應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)施人性化、針對性的管理手段，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的身心健康發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中班主任必須要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求。首先，平等溝通。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力，在柔性管理模式下，班主任在和學(xué)生開展溝通時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“高高在上”的身份和狀態(tài)，放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份與其展開溝通。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)向班主任敞開心扉，吐露自己的心聲。班主任才能更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而更好地開展班級管理。其次，聆聽學(xué)生，并尊重學(xué)生。在柔性管理模式下，班主任還應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言、表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，聆聽學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，并基于足夠的尊重。如此，學(xué)生才能樂于接受班主任的管理，進(jìn)而使其在班主任的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。再次，真誠、信任。在柔性管理模式下，為了提升溝通的有效性，無論采用哪種溝通方式、溝通方法，班主任都需要基于足夠的真誠和信任。在日常溝通中開展真誠的溝通，并在溝通中對學(xué)生基于足夠的信任，針對學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，分析原因、耐心引導(dǎo)等，最終引領(lǐng)學(xué)生的身心健康成長。

2.3體現(xiàn)創(chuàng)新

要想充分滿足不同階段的班級管理需求，確保柔性管理的優(yōu)勢特點(diǎn)可以得到充分發(fā)揮，就必須要加強(qiáng)創(chuàng)新探索，通過積極嘗試更新穎的管理措施來為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。為此，班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，通過及時(shí)捕捉一些細(xì)節(jié)來完善班級管理。比如，對于參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)的學(xué)生，班主任可以為其準(zhǔn)備特別的獎(jiǎng)勵(lì)。在考試反思過程中，可以通過寫紙條的方式及時(shí)勸勉學(xué)生。對于課堂上走神的學(xué)生，可以通過走到身邊拍一拍肩膀等方式給予提醒等。通過從這些細(xì)節(jié)入手，既可以讓學(xué)生感受到班主任對自身的關(guān)心融入了日常學(xué)習(xí)生活中的方方面面，也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響，營造出更和諧的班級發(fā)展氛圍。

結(jié)語

總而言之，若能夠在班級管理之中積極應(yīng)用柔性管理模式，那么則十分利于建設(shè)和諧友好的班級，甚至能夠?qū)τ谏鐣?huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以，對于高中班主任來說，應(yīng)重視實(shí)施柔性管理模式，了解柔性管理模式在具體管理工作之中所能夠產(chǎn)生的作用，并主動(dòng)探索柔性管理模式的實(shí)施方式，以切實(shí)保障班級管理工作的開展成效，促進(jìn)每一類型的學(xué)生都得到一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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