初中物理實驗教學中培養學生核心素養的策略

孫峰

摘要：隨著素質教育的深入推進，教師也逐漸從傳統的教學模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學方法。隨著物理課改的深入，初中物理實驗教學越來越受到重視，教師開始注重學生的動手操作能力和物理思維能力的培養，以及學生核心素養的發展。在初中物理實驗教學過程中，教師需要重點培養學生的核心素養，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，讓學生在物理實驗中收獲對物理知識的理解運用能力，發展核心素養中的領悟能力，培養學生良好的物理學習習慣。本文就初中物理實驗教學中培養學生核心素養的策略展開探討。

關鍵詞：物理實驗;核心素養;培養措施

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-143

引言

從“中國制造”到“中國智造”，從現金支付到移動支付，國家在各方面迅猛發展，初中物理基礎教育發展也不能屈居人后。初中物理實驗不能僅僅局限于傳統的實驗模式，應該要與時俱進，培養學生創新思維，提高學生的物理核心素養。

1創設擴展問題，培養學生思維能力

在組織學生開展物理實驗教學活動時，教師可以根據實驗內容就某一知識點為學生進行擴展性教學。如對一些較為簡單的內容，教師可以嘗試打破常規，進行提升和突破，培養學生探究能力和逆向思維等能力，使整個物理教學更具探究性和實驗性，幫助學生對各項能力進行提升。比如，在講解“浮沉條件及應用”習題課時，教師可以為學生布置任務，要求學生自己進行實驗設計，如，如何借助一支量筒和水對橡皮泥的密度進行估測？此實驗需要熟練運用浮沉條件的知識，難度較大。這就需要教師引導大家一起思考，相互間進行交流、討論和合作，最終得出正確操作方法和實驗結果。最后如何對實驗操作進行改進，使整個實驗誤差降低。在整個教學過程中，培養了學生的探究能力、團隊合作能力，以及對事物的分析能力，發散思維得到培養和提升。在學習“大氣壓強”時，由于氣體看不見、摸不著，氣體壓強往往被人們忽略。大氣是否存在壓強呢？教師可以通過一系列的實驗幫助學生感知大氣壓的存在。例如最簡單的覆杯實驗，大氣壓癟易拉罐、瓶吞雞蛋、蠟燭吸水、模擬馬德堡半球實驗等等，再由特殊到一般，舉出生活中利用大氣壓強的實例，例如針筒吸藥水，塑料吸盤等，最后教師提出問題：如何利用一只彈簧測力計、直尺、塑料吸盤設計實驗估算出大氣壓強值呢？此實驗雖然誤差較大，但是思路很簡單，材料很容易準備，學生理解起來也很容易。

2實驗設計要增強學生思考

知識來源于生活，利用身邊的現象引起學生的思考，探討所學的實驗與生活現象的關系才是物理實驗設計的重點。例如，彩虹現象是生活中常見的物理現象，那么如何能讓學生通過自己的實驗操作得到光的色散的本質呢？實驗前，學生都會提出自己關于彩虹的猜想和假設，經過教師的引導，學生能夠了解彩虹的形成與光的折射的關系，此時可以讓學生自己設計實驗來“制造”彩虹。折射是生活中的常見現象，學生可能有很多方法去解決這個問題，但有的方法呈現的光路的效果并不好。在小組合作的實驗過程中，學生會發現實驗方法并不是唯一的，解決問題的方案也可能有很多種。教師可以通過提問“為什么雨后容易形成彩虹”來引起學生的思維碰撞，學生也會提出很多種方案來模擬實驗，并篩選出可行的方法，選擇最佳方案。物理實驗沒有一個一成不變的模板，它會隨著孩子們創造力的提升而改進，因此在課堂上應從生活中的實驗引導他們完成“力所能及”的實驗設計。

3 實驗手段信息化

能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數字化生存能力是中國學生發展的核心素養的基本點之一。信息技術與實驗教學的整合，有利于實驗數據等信息的收集和應用，信息技術在數據的處理方面也具有獨特的優勢。

4注重評價反思，培養學生科學態度

在培養初中生物理核心素養的過程中，教師還要注意培養學生形成科學態度和科學責任。學生要具備良好的科學態度和強烈的科學責任感，這是物理實驗教學效果的重要保障。在教學實踐中，教師要引導學生在實驗結束后及時進行評價、反思，形成正確的科學態度，增強科學責任感。教師可以建立一個較為完善的評價體系幫助學生完成評價。在建立評價體系時，教師可以一單元實驗為周期，除教師給學生評價外，學生也要給自己評價、給其他學生評價，通過多方評價全面認識自己。另外，教師要引導學生根據這些評價及時反思，以便他們能夠在后續實驗中更加嚴謹，從而形成良好的科學態度。以“聲現象”這一單元的實驗教學為例，教師可在教學結束后給予有效評價，促使學生根據評價明確自身不足，及時反思，更好地開展后續的實驗學習，進而提升實驗效率，增強實驗效果，有效培養自身的科學態度和責任感，提升物理核心素養。

5加強實驗總結分析

初中物理實驗教學中，一個十分重要的環節就是總結與概括，在對實驗進行總結的過程中可以更好的發現實驗中存在的問題，及時解決問題并且在后期學習的過程中避免再次出現。為了使得學生的總結能力與概括能力得到進一步提高，并且思維邏輯變得更加嚴謹，教師可以在實驗結束以后引導學生對其進行分析。例如教師在對“凸透鏡成像規律”該知識點進行講解的時候，教師可以對下列問題進行設計：在不同的位置如何將蠟燭像放大和縮小？通過怎樣的移動方法像才會更清晰？在光屏上存不存在像找不到的情況？這些問題可以使學生對之前所學的知識有較好的回憶，進而對物理知識有更好的掌握。

結語

總之，初中物理實驗教學中培養學生核心素養，要綜合考慮實際情況，結合教學內容調整教學方法，大幅度提升物理課堂教學質量，希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，全面落實新課程改革的要求。

參考文獻

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