指向“大概念”的英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

譚鳳

摘要：“大概念”教學(xué)需要在真實(shí)情境中發(fā)生。英語課外閱讀是英語學(xué)科大概念誕生的土壤。一個抽象觀念要通過一定數(shù)量的具體案例才能得以支撐，單課相對簡單，時間太短，以至于無法考慮大概念的深入發(fā)展，也無法探究基本問題和實(shí)際應(yīng)用。“大概念”下位的小概念，是現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境中所教授的知識點(diǎn)和方法。其缺點(diǎn)是沒有“大概念”所具有的生活價(jià)值，因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會在現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用，慢慢就被遺忘。指向“大概念”的英語課外閱讀教學(xué)，更符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大概念;英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、 前言

隨著對閱讀的重視，教育者認(rèn)識到學(xué)習(xí)力的核心是閱讀力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀能力成為學(xué)校的重要使命。除了課堂閱讀教學(xué)，課外閱讀被提上教學(xué)日程。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于應(yīng)試的壓力和功利的追求，課外閱讀卻逐漸變成“粗略地讀”甚至“忽略不讀”。這樣的課外閱讀就流于形式，無法起到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。指向“大概念”的英語課外閱讀教學(xué)，更符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，更能實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

二、 “大概念”閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）圍繞“大概念”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

由于大概念的生成是“具體→抽象→具體”的循環(huán)過程，過程中需要抽象與具體的協(xié)同思維。英語學(xué)科的語言知識、文化知識、語言技能等均屬于微觀層面的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，屬于具體的語言知識和技能，而從“具體→抽象”的維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可輻射的范圍也就越廣。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中目標(biāo)不可或缺。

在英語原版《百萬英鎊》的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，本課題組采用了“逆向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從該課程在邏輯上想要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果導(dǎo)出，再與具體語言知識和技能結(jié)合。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“向上”“向下”相結(jié)合。

（二）“大概念”課堂教學(xué)模式

圍繞“大概念”的英語原著《百萬英鎊》閱讀教學(xué)實(shí)施，整個過程都以基本問題推進(jìn)“準(zhǔn)備→建構(gòu)→應(yīng)用”三階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段包括課前的導(dǎo)讀、個人知識和文化儲備以及個人閱讀素養(yǎng)，或者對新知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)單，檢測課后“文學(xué)圈”自主閱讀效果。學(xué)生結(jié)合自身的英語知識和文化知識，完成導(dǎo)學(xué)單，為課堂參與討論和分享做好準(zhǔn)備。

建構(gòu)階段：建構(gòu)階段，主要是指不同方式對閱讀者進(jìn)行閱讀的意義輸入，該過程可以是自己建構(gòu)意義，也可以是教師和同伴輔助建構(gòu)意義。建構(gòu)階段主要是對《百萬英鎊》英文版的意義輸入，包括詞匯的理解、段落的理解、篇章的理解和文本情感的建立。意義建構(gòu)對標(biāo)學(xué)科“大概念”的相應(yīng)維度。教師應(yīng)從從詞匯、段落、篇章和情感等維度，圍繞“大概念”進(jìn)行教學(xué)。各維度的“大概念”統(tǒng)攝整個篇章，構(gòu)成意義建構(gòu)。

運(yùn)用階段：應(yīng)用階段，是在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回到具體經(jīng)驗(yàn)階段（運(yùn)用狀態(tài)）。在篇章的意義輸入后，在各維度“大概念”的引領(lǐng)下，進(jìn)行價(jià)值判斷分享，討論到內(nèi)化;課堂上的價(jià)值體驗(yàn)在課后閱讀中去運(yùn)用，逐漸形成品格。

“準(zhǔn)備-建構(gòu)-運(yùn)用”三個階段的流程模式如下：

（三）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，緊隨目標(biāo)設(shè)計(jì)而來的應(yīng)該是評價(jià)設(shè)計(jì)。圍繞“大概念”教學(xué)的課外閱讀最終指向的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)提升的問題，因此這三種評價(jià)方式有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessment for learning），目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)收集證據(jù);學(xué)習(xí)的評價(jià)（assessment of learning），目的是對階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié);學(xué)習(xí)式評價(jià)（assessment as learning），目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價(jià)。前兩種是“對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)”，而后一種是“對評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

（1）學(xué)習(xí)性評價(jià)：在整本書閱讀課程化實(shí)施過程中，學(xué)生的自讀需要用學(xué)習(xí)性評價(jià)來監(jiān)控。課外閱讀在個體自主閱讀和“文學(xué)圈”同伴互助閱讀模式下進(jìn)行，對該閱讀行為的評價(jià)監(jiān)控，有助于課外閱讀高質(zhì)量地完成。在進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)時，用以下自評標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度及為意義建構(gòu)的努力程度。

（2）學(xué)習(xí)的評價(jià)：對閱讀的階段性成果進(jìn)行總結(jié)。階段性學(xué)習(xí)成果總結(jié)的維度較多，在整本書閱讀課程化實(shí)施過程中，對整本書閱讀的意義輸入至關(guān)重要。因此把對課外閱讀讀本的意義建構(gòu)作為閱讀自評的標(biāo)準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生對整本書的深度理解。

（3）學(xué)習(xí)式評價(jià)：為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價(jià)，就要引導(dǎo)學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“對評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)”是大概念教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)的，不僅要學(xué)會評價(jià)他人，更要學(xué)會評價(jià)自我。自我評價(jià)的核心是對認(rèn)知的認(rèn)知，即元認(rèn)知，也就是“自知”。自知最關(guān)鍵的特征是指知道自己無知的智慧，因?yàn)榇蟾拍顚W(xué)習(xí)要求師生不斷質(zhì)疑、超越自我。

三、 結(jié)語

（一）通過進(jìn)行指向“大概念”的課外閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到了切實(shí)提升。

在指向“大概念”的英語課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能有了高位的發(fā)展方向，學(xué)科知識可以實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新;在基礎(chǔ)知識向“大概念”發(fā)展過程中，外國文化，異域文化不斷融入，形成了多元文化的體驗(yàn);思維品質(zhì)在不同文化和價(jià)值沖突中得以提升，逐漸形成多元思維和批判性思維。

（二）通過進(jìn)行指向“大概念”的課外閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變。

在指向“大概念”教學(xué)的過程中，教師深入研讀各類教育學(xué)著作，結(jié)合教育實(shí)踐，從知識育人變?yōu)樗仞B(yǎng)育人，把知識的傳遞和能力的培養(yǎng)變成學(xué)科專家思維的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科育人方式的根本轉(zhuǎn)變。

（三）通過實(shí)施英語學(xué)科“大概念”教學(xué)，課堂實(shí)現(xiàn)由“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

在指向“大概念”的英語學(xué)科教學(xué)，英語學(xué)科的語言知識和語言技能不再是機(jī)械的記憶或操作，而是在真實(shí)情景下語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、以及學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

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