小學古詩詞群文閱讀教育的開展途徑研究

王蔚 方濤

摘要：古詩詞因其特定的書寫手法、語言表現形式和韻律特色，向人傳達了極具典雅韻味的文學信息，并承載了中華民族幾千年的智慧結晶，其在小學語文的教學素材中所占比重也逐年增加。讓學生逐步從誦讀古詩詞到閱讀古詩詞再到理解古詩詞，可以吸取詩詞承載的文學營養，吸收民族智慧，培養和鍛煉語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;群文閱讀;教學策略

小學語文教材中的古詩詞分量逐年增加，凸顯了國家、社會對于學生學習古詩詞、認知古詩詞的重要教育精神。但在教學中，小學語文教師通常以傳統的教學理念開展集中在課本內的古詩詞教學，教學過程中也更加重視對于詩詞用語古今含義的講解，再讓學生通過帶入現代漢語的理解了解詩詞內容，學習方法程序化，教學目標應試化，導致學生在被動接受知識中養成了不正確的學習習慣和態度，整體教學氛圍較為沉悶，詩詞中飽含的豐富情感和文化沒有得到滲透和教學。

一、群文閱讀的重要意義

（一）擴大學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣

群文閱讀是多文本的閱讀形式，可以有效提升學生基礎閱讀量，帶動閱讀視野的提高，讓學生能夠更好的消化古詩詞內容，并在課內閱讀、課外閱讀相結合的模式下實現聯動學習和對比學習，優化了古詩詞的教學效果。同時，利用群文閱讀主題激發了學生進行熱烈討論的好奇心和興趣，讓學生不再被動的聽講解，而在參與中、思考中實現自我表達和知識的內化，真正的養成了對古詩詞和古代文化的熱愛之情。

（二）還原學生的主體地位，鍛煉閱讀能力

群文閱讀改變了教師傳統的詩詞教學方法，讓學生的主體地位得到了重視和凸顯，教師也不再是單一的知識輸出者，而成為了學生學習過程中的引導者和幫助者，學生在詩詞群文閱讀中樂于思考，愿意表達，并通過大量文本的對比學習整合出最有價值的閱讀內容，并利用群文閱讀機會逐步鍛煉了自己的閱讀技巧，進一步提高了自己的綜合閱讀能力[1] 。

二、小學古詩詞群文閱讀教育的開展途徑

（一）以一帶多，拓展閱讀深度和廣度

小學語文教師所建構的群文閱讀的古詩詞教學模式應當設置一系列的問題，引發學生進行內部思考，并實現層層遞進，讓學生在橫向上進行比較分析，在縱向上進行知識內容的延展。教師要避免具有直觀答案或閉鎖答案的問題，而讓學生在更多開放性問題或隱藏性、暗示性問題中遵循思維發展規律進行積極的思考和探索，不斷的刺激和調動小學生的閱讀興趣，激發學生的思維。

例如，針對詩人杜甫，開展以《絕句》為核心的群文閱讀，讓學生分別從《春夜喜雨》和《江畔獨步尋花》中對比學習其以景喻情的寫作手法。請學生帶著問題去思考幾篇古詩分別采用了哪種寫作手法？全詩中體現了以細致描寫景物表達個人感情的語句有哪些？三篇古詩分別呈現了怎樣的意境？可以喚醒學生的哪方面想法或哪種回憶？引發學生的積極思考和討論，逐步從對一篇詩詞的解析中了解詩人的詩詞描寫手法和寫作特色，并實現知識向縱向和寬度的擴展，積極鍛煉學生的聯動性和對比性學習思維。

（二）精讀略讀相結合，注重語境和情感

利用精讀加略讀的閱讀策略開展古詩詞的群文閱讀能讓學生更確切的領會到古詩詞所表達的語境和情感。先利用跳讀多個文本的方式讓學生篩選古詩詞中的有用信息，提高其辨別信息、提取信息的能力，再根據閱讀目標逐一進行閱讀、分析和討論，達成共識。在教學中，教師還應當利用自身的文學修養彌補小學生在詩詞鑒賞中的不足，讓學生可以圍繞某一特定主題感受古詩詞所表達的意象畫面，結合情感，實現重疊性文化知識的傳遞[2]。

例如，將《雪梅》、《墨梅》、《竹石》等幾首詩放在一起，請學生先通過略讀方式通讀古詩詞，找到他們之間的共同點，在學生回答都是有關植物的描寫之后，再請學生分別在詩歌中找到植物在此首詩詞中主要用來表達哪些情感？又描寫了人的那些風骨與性格？再請學生思考為什么古人喜歡借松梅竹菊等表達自己的想法|||？他們在古人的詩詞中通常有哪些意象的情境？如梅花的驕傲、竹子的頑強生存精神等，讓學生充分理解古詩詞的魅力，實現寫實和寫意的雙重閱讀。

（三）分析總結，找到差別和聯系

群文閱讀的另一主要優勢是可以實現對比閱讀和聯動記憶，讓學生能夠在分析總結中將問題放在一起進行梳理，幫助學生建構起較為完整準確的知識鏈條。教師所開展的古詩詞群文閱讀要注重把握主題之間的隱性聯系，讓學生能夠通過自己的理解嘗試從多角度找到差別和關系，適當為學生進行引導，激發起學生的發散性思維和抽象思維[3]。

例如，教師可以引入這樣一個問題：蘇東坡非常喜歡利用月亮這一形象來表達自己的感情和對于某些事物的看法，也被認為是描寫月亮最為傳神的古代詩詞作者，學生是否有不同的理解，如果有，請為自己的論點找到論據，最好能夠提供有支持性的詩詞作為輔助;如果認同此觀點，也要找到蘇東坡描寫月亮的詩詞進行論據的豐富。讓學生從具體的目標出發，進行有意識的群文閱讀和理解，在對比分析中學習和感悟。

三、結語

在小學語文的詩詞教學中，利用群文閱讀開展特定議題下的深度閱讀和廣度閱讀，可以實現對既有教材的充分運用、對學生閱讀思維的激活和閱讀能力的鍛煉，教師所選擇的群文閱讀題材既要符合小學生的認知需求，又要滿足古詩詞的文化傳遞意境。

參考文獻：

[1] 徐春燕. “組群””妙比””知人”：小學語文古詩群文閱讀的三個途徑[J]. 江蘇教育研究， 2020（28）.

[2] 于艷萍. 論中小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的有效途徑[J]. 新課程， 2020（37）.

[3] 薛季. 在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的策略研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：205.