小學語文六年級口語交際教學的設計與實施策略

蔡兆洋

【摘要】如何讓口語交際課堂教學的效率更高？口語交際課堂教學有什么行之有效的策略呢？很多教師都有這樣的課堂教學困惑。下面，筆者嘗著運用小組合作學習方式，在現實審視與反思中優化口語教學課堂設計，探索出一條行之有效的口語交際課策略。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;實施策略;小組合作學習

《義務教育語文課程標準》提出：口語交際能力是現代公民的必備能力，語文教學應該在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語表達能力不強，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視。所以，從小學開始，在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務。

“合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。下面，筆者試著運用小組合作學習方式，在現實審視與反思中優化口語教學課堂設計，探索出一條行之有效的口語交際課策略。

一、“課外閱讀”小組合作口語交際課策略

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”小學六年級下冊第二單元口語交際的主題是“同讀一本書”，旨在引導學生多角度深入交流讀書體會，鼓勵學生從自己出發，以個人獨特的視角談自己的讀書感受，培養學生思考、傾聽、表達與交流的能力;同時，讓學生借助書本具體內容、具體事例說明自己的觀點，潛移默化地對學生進行閱讀指導。本節課，筆者選擇全班學生都感興趣的《魯濱遜漂流記》作為班級共讀書，開展了一次以學生為主體的口語交際活動。如果只是采用一問一答的形式教學，很可能很多學生都不敢發言。筆者通過創設情境、小組合作交流展示的方式，鼓勵學生大膽表達自己真實的想法，引導學生思辨、討論、交流，取得了不錯的效果。

在通讀整本書基礎上，學生們根據自己的興趣愛好組成了富有創造力的六大小組——繪制地圖組、表演組、設計朋友圈組、辯論組、采訪組、競賽組。繪制地圖組的任務是細致地繪制魯濱遜島的地圖，把魯濱遜的藏身地點以及野人出沒地點等信息精準地標注出來;表演組的任務是根據書中的某個情節，生動形象地表演出來;設計朋友圈組模擬魯濱遜發朋友圈，尼讓爾斯、湯姆索亞和蘇東坡等古今名人進行跨時空對話;辯論組的任務是創設一個辯論話題（享受生活還是拼搏進取），小組成員結合具體事實闡明自己的觀點;采訪組模擬新聞發布會的形式，請來了本書的作者笛福以及主人公魯濱遜，解答大家所關心的深層次問題;競賽組設計關于整本書的知識競賽題，采用比賽的形式決出勝負。

本次閱讀活動歷時半個月，在小組組長帶領下，通過整本書閱讀、課前五分鐘、小組間思維碰撞等輸入形式，通過小組合作繪地圖、表演、設計朋友圈、辯論等輸出形式，將魯濱遜立體化，展現一個“有聲有色”的魯濱遜。

二、“即興發言”小組合作口語交際課策略

《即興發言》是統編版語文小學六年級下冊第四單元口語交際的內容，旨在引導學生能根據交際場合和對象，圍繞某個交際話題快速組織語言，有條理地發言。教材從學習、家庭、社會三個方面列舉了幾個典型的交際情境，讓學生在具體事例中了解即興發言，并且認識到即興發言在日常生活中的重要性。教材還從“講什么”和“怎么講”兩方面對如何即興發言給予指導。本次口語交際的內容是立足于以往“用多大的聲音”“注意說話的語氣”“演講”等多個口語交際主題基礎之上的，同時也為第五單元的辯論打基礎。

六年級的學生已有一定的生活經驗和閱歷，對自我表達的需要也更為強烈了。班上大多數學生都比較活躍，思維能力也不錯，少數學生擅長表達，但是也有一部分學生口頭表達能力相對較弱，無論在上課發言還是日常交際，或因為不懂表達，或因為害怕，不太愿意交流。因此，這節課針對六年級熱門話題，設計了正面管教的游學環節，給每位學生都提供發言的訓練機會，激發他們表達的欲望和信心，提高他們的語言表達能力。

針對六年級七大熱門話題（1.畢業典禮發表感言;2.拿到籃球比賽冠軍，發表獲獎感言;3.分享《魯濱遜漂流記》讀書心得;4.如何管班才能獲得文明班;5.班級籃球隊如何訓練，才能獲得好成績;6.如何在打球和學習中取得平衡;7.成績還是品格重要），再根據大家的興趣愛好，本班共分成7大組，每組7人，每個人都有相應的編號。活動開始前，先把每個話題的海報放在地板上圍成圈，采用小組游學的方式，相應號數的組員即興發言，組內點評。一個小組完成一個話題之后就轉移陣地，開始第二個話題。全部講完7個話題之后，組內推選 2位學生在全班面前做即興發言，全班點評。

通過正面管教圍圈和游學的方式，讓每一位學生都有表達的機會，在表達中練習方法，在點評中鞏固方法。

三、“辯論賽”小組合作口語交際課策略

六年級下冊第五單元口語交際的內容是辯論。辯題是“電腦時代需要/不需要練字”“班干部輪流好/競選好”“互聯網增進/疏遠人們的感情”“不可以說謊/可以講善意的謊言”。

辯論前，要作充分的準備：有針對性地搜集材料。既要搜集能證明自己觀點的材料，也要搜集能反駁對方觀點的材料。選擇的事例要有說服力，可以引用名人名言。根據觀點對材料進行梳理、歸納。如果材料很多，可以把要點記在卡片上。辯論時，既要證明自己，又要反駁別人。我方陳述時，要充分利用時間，清晰表達自己的觀點;對方陳述時，要注意傾聽，抓住對方的漏洞。自由辯論時，進一步強調我方觀點，并針對對方觀點進行有效的反駁。各位隊員要相互配合，抓住辯論機會，要做到條理清楚，用事實說話，最后的總結陳詞，要全面總結本方觀點。

筆者班根據興趣愛好，每個話題都有正反方兩個組，全班共分成8個小組。辯論的時候，先是雙方陳述觀點，接著自由辯論，最后總結陳詞。當場上兩組選手自由辯論的時候，下面的其他小組不僅僅是當觀眾，他們也可以舉手支援喜歡的一方，這樣就能帶動辯論的氣氛，讓整個班級都能參與其間，真正實現口語交際課的任務。

口語教學對全面提高學生的語文素養以適應時代和社會的要求是十分重要而且必要的。而小組合作口語交際課模式無疑是一種行之有效的教學模式，對于體現學生的主體地位，促進學生的合作分工，鼓勵學生敢于表達，提高學生的表達能力，都起到了很大的作用。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣