情境教學(xué)構(gòu)建高中歷史趣味課堂

王璇

摘要：當前，新課程改革對高中歷史提出了更高的要求和目標，教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想桎梏下采用的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求，導(dǎo)致教學(xué)難以實現(xiàn)有效性，難以達成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在實踐教學(xué)過程中，教師要能夠立足高中歷史教學(xué)實際，抓住歷史學(xué)科特點，基于當前課堂中存在的問題給予針對性的分析，充分利用情境教學(xué)優(yōu)化過程中推動歷史課堂有效發(fā)展，為實現(xiàn)更好的教學(xué)目標并促使學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，提供努力方向。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史;趣味課堂;構(gòu)建策略

引言

在新課改背景下，高中歷史學(xué)科對學(xué)生的要求已經(jīng)不單單是記憶課本中的相關(guān)知識點，更需要學(xué)生能夠?qū)v史知識進行融會貫通，能夠形成一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學(xué)是難以達到理想教學(xué)效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，可以通過為學(xué)生營造合適教學(xué)情景的方式來豐富歷史課堂，對優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效率有十分積極的意義。

一、利用生活情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗

歷史知識來源于生活，但由于其存在一定的年代性，與學(xué)生生活的年代非常不符，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到歷史知識以及生活實際之間存在的聯(lián)系。而如果將歷史知識以及生活實際合理聯(lián)系在一起，則能夠使得學(xué)生在生活當中體驗歷史知識，在學(xué)習歷史知識的過程中體驗生活實際，以此拉近學(xué)生以及歷史知識之間的距離，進而使得學(xué)生更好更輕松地進行歷史知識的學(xué)習。不僅如此，歷史知識以及生活實際的合理融合，還能夠更好地調(diào)動學(xué)生情感，這種情況下能夠做到引發(fā)學(xué)生對于歷史知識的情感體驗。因此，在此基礎(chǔ)上教師可以運用創(chuàng)設(shè)生活歷史課堂教學(xué)情境開展教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)生活歷史課堂教學(xué)情境，就是指建立在歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索與學(xué)生生活經(jīng)驗之間存在緊密相關(guān)的生活情境，然后在課堂教學(xué)中將生活情境運用各種方式呈現(xiàn)出來，進而使得學(xué)生能夠在生活情境當中學(xué)習以及體驗歷史知識，以此能夠通過生活的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生對于歷史知識的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解以及學(xué)習歷史知識。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

盡管歷史教材呈現(xiàn)知識的順序十分嚴謹，但是這些純理論性的內(nèi)容在學(xué)生眼中卻是十分雜亂的，很難快速記憶，更難將知識點串聯(lián)起來。歷史事件原本就發(fā)生在與學(xué)生生活的時代相距遙遠的年代，再加上知識呈現(xiàn)的方式以理論為主，更增加了學(xué)生透過時間、空間理解歷史的難度。所以，教師要盡可能地將歷史知識立體化地呈現(xiàn)出來，拉近與學(xué)生的距離。

學(xué)生之所以對《三國演義》中的人物和故事情節(jié)有深刻記憶，就是因為影視劇呈現(xiàn)的情節(jié)便于理解，也更容易給人留下深刻印象，利用故事創(chuàng)設(shè)情境則有異曲同工之妙。教師利用故事將歷史知識點串聯(lián)，勢必能夠提高學(xué)生學(xué)習效率。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時，教師可以為學(xué)生講一講孔乙己的故事和阿Q的故事，讓學(xué)生知道當時社會上一些百姓的現(xiàn)狀。同時，通過講述“文化大革命”時期文化學(xué)者的故事，讓學(xué)生知道為什么我國繼錢學(xué)森、陳景潤等學(xué)者后出現(xiàn)了一段時間的人才斷層。最后，學(xué)生通過分析故事，自己去探究“科教興國”的意義。通過這種方式來講述理論知識，學(xué)生的接受度更高，印象更深刻，也更容易將信息融合，綜合理解。同時，更調(diào)動了學(xué)生的情感，使他們更加深刻地反思歷史，做到以史為鑒。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

對于傳統(tǒng)高中歷史的教學(xué)實踐而言，學(xué)生主要是通過老師的講解和課本上的內(nèi)容來了解歷史知識，學(xué)生獲取知識的途徑較為單一，并且粉筆黑板的教學(xué)方式也無法切實調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，學(xué)生對一些比較抽象的知識點也缺乏明確的認識，這對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的阻礙。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，老師可以利用信息技術(shù)將課本上枯燥乏味的知識以一種更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對課本中的歷史知識有一個更加全面清晰的了解，同時也進一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)立良好的問題情境，進一步優(yōu)化學(xué)生思考問題和解決問題的能力。與此同時，對于高中階段的學(xué)生而言，影視作品對于他們有著很強的吸引力，同時很多影視作品中也包含著非常豐富的歷史知識。因此老師可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將歷史性較強的影視作品在課堂上播放出來，從而引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心和求知欲，然后老師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及影視作品，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習效率。

比如在開展《新航路的開辟》教學(xué)實踐中，就通過信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，向?qū)W生們播放了《大國崛起》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生們在觀看影視片段的過程中正確認識“世界市場形成前各文明基本割據(jù)”的歷史現(xiàn)象，然后向?qū)W生們提出“我國古代有哪些文明的搖籃”這一問題，并通過電子地圖向?qū)W生們直觀展示世界五大文明搖籃的地域分布，使學(xué)生們通過對西亞兩河流域、東非尼羅河流域、南歐愛琴海沿岸、南亞印度河流域以及東亞長江黃河流域的文明孕育有一個更為直觀的了解，接著引導(dǎo)學(xué)生們思考“世界市場形成之后各個文明之間的關(guān)系是怎樣的”，并通過信息技術(shù)向?qū)W生們展示一些文明交流的歷史產(chǎn)物，從而讓學(xué)生更加深入地理解新航路開辟的歷史意義，進一步強化學(xué)生對課本知識點的掌握與感悟。

結(jié)束語

總而言之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)法，以提出問題、利用信息技術(shù)教學(xué)等多樣化的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習情景，有助于提升歷史課堂的豐富性、趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。在今后教學(xué)中，教師仍需積極探究更有效的情景教學(xué)法的實施策略和途徑，以提升學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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