初中數學教學方法初探

周任利

摘要：在學習數學這門學科時，很多學生因為學習基礎比較薄弱，知識面不夠廣而遇到了許多的問題及障礙，難以實現輕松上手，無法找到適合自己的學習策略。教師則需要意識到自身的指導作用，關注對多種教育方法的有效探索以及整合分析，抓住初中數學教學的重點以及難點，在指導和鼓舞學生的過程中培養學生良好的學習能動性，凸顯學生的主體價值。

關鍵詞：初中數學;教學方法;策略初探

引言

數學在初中教育體系中占據較高的比重，十分考驗學生的邏輯思維能力，對學生的社會實踐以及自主探索有重要的指導作用。數學教師需要講究方式方法，主動整合多種現代化的教育資源，堅持學生的中心地位，關注與學生之間的互動。選擇學生樂于接受的形式開展教育實踐活動，確保學生能夠構建完善的邏輯思維體系以及知識架構，只有這樣才能夠實現素質教育在初中數學教學中的全面滲透及有效落實。

一、初中數學教學現狀

（一）學生缺乏主觀能動性

在數學課堂教學中，教師面臨著較重的課業負擔及壓力，學生沒有主動遵守課堂紀律，在學習數學知識時遇到了許多困難及障礙，注意力集中時間比較短。有的教師教育經驗不足，沒有針對性的調整教學思路，不斷調動學生的主觀能動性。學生比較被動及消極，很少有學生能夠主動獨立的完成教師所布置的學習任務，抄襲作業以及不完成作業等問題比較嚴重。教師有沒有意識到這一問題的嚴峻性，認真思考學生的真實想法，最終嚴重影響了學生的個性化成長及發展，數學教學改革工作也不夠理想。

（二）教育教學理念不夠科學

教學理念是整個課堂教學活動的靈魂，直接關乎教學改革質量。有的教師所采取的教育理念比較傳統，忽略了對時代發展進程的分析及研究，沒有給予學生獨立思考、自主探究的機會及空間，全程包辦所有的各項教學內容。教師直接以簡單的知識灌輸為基礎，將最終的答案題交給學生，學生無法主動探究數學知識，了解數學知識的來龍去脈以及奧秘。這一點不利于學生的知識應用以及社會實踐，最終導致學生逐步喪失了自主學習的能動性和自信心，嚴重制約了學科教學創新及改革。

（三）忽略學生的主體地位

學生才是課堂教學中的主角，不管是數學還是其他學科都需要以學生為中心，教師需要關注學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，確保學生能夠輕松上陣。但是有的教師直接跳過了這一環節，過于注重自身的簡單判斷以及主觀意愿，忽略了學生的主體地位，沒有站在學生的角度調整教學思路。最終導致學生比較被動，難以真正提升個人的主觀能動性以及數學學習質量，出現了許多消極應對的情緒。

二、初中數學教學方法

（一）調動學生主觀能動性

良好的學習能動性有助于學生自主高效的完成學習任務，逐步掌握適合自己的學習策略。教師需要注重對教學環境的有效營造以及優化升級，著眼于整個教育教學的具體流程，真正實現環環相扣，根據學生在數學學習中所遇到的各種瓶頸，不斷激發學生的學習能動性，保障學生能夠重拾數學學習的能動性和自信心。一個輕松和諧的教學環境能夠在第一時間吸引學生的眼球，教師則可以主動利用各種創造性的育人元素，通過多媒體教學來刺激學生的感官，實現枯燥知識的生動化再現，彌補學生在想象力上所存在的各種不足，進而在自主探索的過程中意識到數學學習的樂趣及奧秘。

（二）創新教育教學理念

小學數初中數學教師需要以教學思路的有效改革及創新為依據，關注對現代化教學資源的合理分析及研究，緊跟時代發展的潮流，以夯實學生的學習基礎為依據，關注學生的基礎知識學習，有效避免各種課堂教學的局限性。明確指出學生所存在的各種不足，堅持以學生為中心，充分體現學生的個性化發展要求，圍繞學生開展育人活動，結合學生的薄弱之處來改革教學模式，正視學生的主體地位，滿足學生的個體差異性，釋放學生的天性。通過循序漸進的指導來夯實學生的數學學習基礎，避免學生消極應對、疲于應付，只有這樣才能夠更好的打造精彩課堂和品質課堂。在在完成主體教學任務之后，教師還需要適當轉移教學的重心，關注對教學側重點的有效分析以及靈活把握。盡量避免簡單直白的知識灌輸和一刀切，留給學生更多展示自我的機會，只有這樣才能夠凸顯以人為本的育人理念，保障教育資源的合理配置。

（三）堅持以人為本的教育原則

教師需要注重對不同教育原則的分析，其中以人為本最為關鍵，解釋可以著眼于不同思想的滲透要求，關注學生的學習興趣，將數形結合思想融入其中，打造開放性的課堂。避免學生閉門造車，讓學生能夠學會自我探索和自主分析，這種教育模式能夠更好的體現初中數學教學的生動性以及趣味性。學生也可以在自主學習的過程中順利完成知識遷移工作，提升個人的理解能力以及感知判斷能力，掌握不同的學習策略，利用所學習的數學知識解決生活中的各種問題。

結語

在初中數學教學中，不同教學方法的整合利用非常關鍵，能夠更好的提升課堂教學質量及效率。初中數學教師需要著眼于當前的教育教學現狀，了解學生的學習基礎，關注與學生之間的互動，優化課堂教學環境，夯實學生的學習基礎，調動學生的學習能動性，引導學生自由發展。充分體現教學相長的育人原則，轉變傳統的教學思路和理念，提升學生的數學學習成績以及學科核心素養，只有這樣才能夠確保學生有所收獲及成長。

參考文獻

[1]陳蔚. 初中數學分層教學方法初探[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（16）：405-405.

[2]肖金水. 中學數學教學方法初探[J]. 考試周刊， 2015， 000（006）：60-60.