基于因材施教理念的小學數學分層教學探析

靳藝

【摘要】數學課程的改革，要求教師在對學生進行數學教學時應時刻遵循以生為本的教學理念，使其教學能夠面向全體學生，使每位學生在課堂學習的過程中，都能夠有所收獲，能夠共同成長，提升自我綜合素質。根據我國目前的數學教學現狀可得知，大多數仍采用“大班教學”的教學模式，在此過程中，學生的個體發展差異未得到重視。為使學生的學習需要能夠得到滿足，如今越來越多的教師采用因材施教的教學理念，以分層教學的模式進行課程的展開，并取得了一定的教學成果。本文將從多方面進行分析，尋找基于因材施教理念的小學數學分層教學的有效策略。

【關鍵詞】因材施教;小學數學;分層教學

因材施教這一教學思想的出處為《論語.先進篇》，最早由孔子提出。因材施教是教學中一項重要的教學方法與教學原則，其教學思想是關于個性化的差異教學。在小學數學教學課堂中開展分層教學，能夠充分體現學生的主體性，使處于不同層次的學生能夠得到不同程度的提高，實現以生為本的教學理念。

一、學習目標分層，激發學習動力

因學生個體發展存在差異性，學生們在學習知識的過程中，其知識理解能力差與吸收能力弱的學生學習數學知識的信心下降，缺乏自信心。為了充分增強學生們學習數學的自信心，數學教師可根據學生們實際學習能力為其設定不同的學習目標。例如教師可按照學生平時的學習水平、數學知識接受能力等方面分為三個層次，分別為A、B、C，綜合能力由強到弱依次分開。對于處于A層的學生，教師為其設定的學習目標可更加趨向于掌握所學的全部學習內容，并注重培養此層學生的課堂知識拓展性，培養學生良好的學習習慣，要求其在進行內容掌握后，進行課外知識延伸學習，例如通過課外教材進行補充延續學習。對于處于B層的學生，該層學生的學習基礎脫離不開教材，因此教師應以教材內容為基礎，督促該層學生進行教材內容的掌握。針對處于C層的學生，因其基礎知識掌握不熟練，吸收理解能力較差，所以教師應幫助該層學生進行基礎知識的掌握與學習，為其補充并鞏固基礎知識[1]。位于C層的學生數學學習興趣不高，且因長期處于落后階段，導致其學習自信心下降，因此教師應對其進行鼓勵式教學，并加強溝通關系，以耐心的教學態度與其進行溝通，逐步建立其學習自信心，并充分激發其數學學習興趣。在按照層次進行數學學習目標明確后，教師需對每節課的教學任務進行教學方案的設計。例如在學習江蘇鳳凰教育出版社數學六年級上冊第一章《長方體和正方體》時，可要求A層學生完全掌握并理解所學的數學知識，并能夠靈活掌握體積、面積計算公式，并進行課外知識延伸，解決有關的實際問題。可要求B組學生根據公式，按照課本所給的練習題進行反復練習，熟悉公式的使用方法，了解長方體與正方體的關系。對于C組學生，教師可要求其從公式與概念出發，進行反復記憶，加深印象，加深基礎知識掌握程度。

二、教學內容分層，提升學習能力

在小學數學教學中，根據不同的教學內容，教師應采取相對應的教學方法。豐富多樣的教學方法不僅可使不同的教學內容得到針對性的實施，也可有效激發學生的學習積極性，打破沉悶的課堂環境，使學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中學習。例如在學習江蘇鳳凰教育出版社數學五年級上冊《多邊形的面積》時，提出了“校園綠地面積”這一極具實際操作性的問題，教師可引導學生進行分組合作，根據“學校綠地面積是多少？”以及“人均綠色面積是多少？”進行合作的展開。此教學內容需學生走出教師，在校園中進行實地勘察、測量。為充分調動學生積極性，教師也可引導已經經過分層的學生進行結組，教師可引導A組學生進行實地勘測，了解校園中綠地分布情況，并根據所了解的綠地分布情況制定測量和統計校園綠地面積的方案。活動方案制定后，可將B組學生分成三組，分別測量和計算校園內草坪、花圃、樹木的占地面積。教師應引導C組學生跟隨B組學生進行學習，將B組學生得出的數據記錄在綠地面積測量記錄中。在得出數據后，由C組學生完成最終的統計表制作。在其活動進行的過程中，教師通過合理運用各個組的學生，能夠使其學習能力得到相應且合理的提升。

三、課堂作業分層，實現共同成長

在傳統的小學數學教學過程中，教師往往采用講解加練習的方式進行課程的推進，在根據教材進行基礎理論知識與公式講解后，教師會為學生布置課堂作業，以加深學生的知識掌握熟練度。而學生存在個體差異，如為處于不同學習階段的學生布置相同的作業，有可能導致處于A層的學生認為作業過于簡單沒有挑戰性，從而喪失完成作業的興趣。對于學習能力較差的C組，有可能導致其覺得作業具有一定的難度性，導致在進行做作業的過程中，出現公式生搬硬套、缺乏學習自信心的現象。因此，教師可根據處于不同層次學生的特點布置相應的作業，實現作業分層。例如在學習江蘇鳳凰教育出版社數學六年級下冊第四章《比例》中的“解比例”時，可發現其課后有許多練習題，對于A組，教師可要求其根據應用的比例性質，進行解比例，并根據已知數值判斷是否組成比例，對于給出的練習題進行掃地式全面練習。對于B組，教師可為其布置練習題中難度一般的習題。對于C組，教師可引導其根據公式進行解比例練習，并為其布置練習題中難度較輕的習題。因A組學生知識掌握較完善熟練，對于B組和C組學生解題過程中所遇到的問題，教師可使A組學生對遇到難題的BC組學生進行難題指導，輔助BC組學生進行學習。此種形式可有效構建團結友愛的班集體，使學生能夠明白合作的重要性。在此過程中，不僅BC組學生得到了有效引導，同時也鞏固了A組學生的解題思路。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，數學教師基于因材施教的基本教學理念，根據學生實際情況，采取分層教學，從本質上打破了傳統的“一鍋煮”的教學思維，從而有效激發學生學習的興趣，并進一步加強了學生的學習信心。在此過程中充分體現了以生為本的教學理念，使具有差異性的學生，能夠實現共同進步與發展。

參考文獻：

[1]李迎春. 因材施教，共同提升——分層教學模式應用于小學數學課堂的措施研究[J]. 知識窗（教師版），2021，（01）：62.