試析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效課堂

張曉晨

摘要：文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中難度較大，對(duì)學(xué)生和老師要求都比較高的模塊。文言文的表達(dá)方式和字句變化都與現(xiàn)代表達(dá)習(xí)慣相距較大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解文言文的表達(dá)形式，明確每個(gè)字詞所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代含義，更重要的是，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸適應(yīng)文言文的表達(dá)，才能夠使其進(jìn)行高質(zhì)量的文言文學(xué)習(xí)。因此，本文將從理解能力、感受能力和答題能力這三個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);有效課堂

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-218

前言

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有許多，文言文只是其中的一個(gè)模塊。但事實(shí)上，不同知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求是相通的。文言文學(xué)習(xí)中也包含了對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、感受力的要求。因此，要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效課堂，本質(zhì)上還是要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力加以培養(yǎng)。

一、夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

構(gòu)建文言文教學(xué)的有效課堂，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)具備全面而又深刻的掌握。在文言文的教學(xué)中，一般是順延理解字詞含義再到理解全文內(nèi)容這一邏輯進(jìn)行的。因此，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)和掌握需要分為兩個(gè)方面，一是理解字詞;二是掌握文章。其中，理解字詞是掌握全文的基礎(chǔ)，而當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全盤(pán)掌握后，就能夠進(jìn)一步理解某個(gè)字詞的內(nèi)含。更重要的是，文言文的字詞與現(xiàn)代的表達(dá)并不是一一對(duì)應(yīng)的，有時(shí)候一個(gè)文言文的字詞可以翻譯為多種含義;現(xiàn)代文的字詞表達(dá)也可以用不同的文言文字詞來(lái)表示。總而言之，文言文字詞的學(xué)習(xí)和掌握是存在一定難度的。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《王戎不取道旁李》為例，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概覽，并用筆標(biāo)注出自己所不明白的字詞。其次，教師在進(jìn)行字詞翻譯的教學(xué)中，可以將字詞劃分為實(shí)詞和虛詞，其中實(shí)詞的翻譯較為簡(jiǎn)單，一般依據(jù)文章語(yǔ)境就可以進(jìn)行理解;而虛詞雖然難度較高，但其可能會(huì)出現(xiàn)在不同的文章中，因此，虛詞的掌握對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要將文章的字詞翻譯進(jìn)行難易度、重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分。

二、構(gòu)建文言文氛圍，提升學(xué)生的感受能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，之所以會(huì)覺(jué)得其與現(xiàn)代表達(dá)有較大的分野，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。歸根結(jié)底就是因?yàn)槲覀円呀?jīng)熟悉了當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)文言文的表達(dá)方式。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有所掌握外，同時(shí)更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)懂得深入其中，充分調(diào)動(dòng)自身感官來(lái)感受語(yǔ)言氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從兩個(gè)方面來(lái)為學(xué)生構(gòu)建文言文的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師可以借助音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式活躍課堂氛圍;另一方面，在常規(guī)的文言文課堂學(xué)習(xí)中，翻譯邏輯一般都是從文言文到現(xiàn)代文;教師要想構(gòu)建文言文的學(xué)習(xí)氛圍，可以反其道而行之。建立從現(xiàn)代文到文言文的翻譯路徑，從而讓學(xué)生嘗試翻譯，進(jìn)而拉近學(xué)生與文言文的距離，消除文言文學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的學(xué)習(xí)門(mén)檻，并一步提升學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的感受。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下《鐵杵成針》為例，這是一個(gè)關(guān)于李白的家喻戶曉的故事，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之前，大致地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，并以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文言文的敏銳程度。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中播放與這則故事相關(guān)的音樂(lè)《鐵杵成針》，以此調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更進(jìn)一步。誠(chéng)然，音樂(lè)教學(xué)的方式并不能夠適用于每一篇文言文的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的文章內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)散教學(xué)思維，找到與文章內(nèi)容最為適配的教學(xué)路徑。

三、訓(xùn)練文言文閱讀，重視學(xué)生的答題能力

文言文學(xué)習(xí)的有效課堂，除了“學(xué)”之外，還要進(jìn)行“練”。只有“練”才能檢驗(yàn)“學(xué)”的成果和質(zhì)量，并為教師后續(xù)教學(xué)方案的制定提供參考。從學(xué)到練，這是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)有效課堂的完整邏輯。在關(guān)于學(xué)生文言文的答題訓(xùn)練中，教師可以采用多種形式來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。譬如，教師可以以課文內(nèi)容素材為依據(jù)，找出一篇與其內(nèi)容、類型都較為相似的文章，并截取其中最具備教學(xué)價(jià)值的片段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯;再如，教師還可以讓學(xué)生自行總結(jié)出同一個(gè)文言文字詞的多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式;此外，教師還可以依據(jù)應(yīng)試中的文言文題型，講課文內(nèi)容作為素材，設(shè)置字詞理解、句子翻譯和文章主題剖析等考試題型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《囊螢夜讀》為例，這篇課文的內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，篇幅長(zhǎng)度非常適合小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行練習(xí)與答題。教師可以讓學(xué)生練習(xí)“囊”、“恭”、“通”等字詞的翻譯，待學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握后。教師可以將《鑿壁偷光》、《懸梁刺股》等同類型文章作為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和拓展的素材。充滿故事性的文章更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而相同文章類型的學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力。

結(jié)束語(yǔ)

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具備一定的挑戰(zhàn)性的。但這種挑戰(zhàn)性會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的抵觸心理還是學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵還是在于教師對(duì)于文言文教學(xué)課堂的總體把握。只要教師牢牢把握住文言文教學(xué)的大方向，讓學(xué)生在有序的、充滿趣味的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效性的提升，以及學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的提高。

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