互聯網視域下初中物理實驗教學策略探析

孫萬鋼

摘要：在新課改的背景下，初中的物理課程對于實驗越來越重視，更加注重培育學生對知識的運用能力和學生的掌握能力。隨著近幾年互聯網技術在教育教學中的應用，其為新時代的教育教學帶來了諸多多樣化的教育資源和教學手段。在初中物理實驗中引入互聯網技術，能夠大大提升實驗教學的效率和質量。本文針對互聯網視域下初中物理實驗教學策略進行探析，希望能夠提供有效借鑒。

關鍵詞：互聯網;初中;物理實驗;教學策略

隨著近幾年的技術進步以及教育信息化的普及，當前我國的教育事業已經基本實現了信息化轉化，“互聯網+”時代已經到來。在現代初中教育改革進程中，“互聯網+教育”已經成為重要的發展熱點與研究主題。物理教師在實驗教學過程中不僅要深度挖掘“互聯網+”的教育功能，而且要通過構建新型教學模式與結構，滿足網絡設備在教學過程中的應用條件，從而達到更高的效率與質量目標。

一、錄制實驗操作微課，指導學生科學預習

微課為物理實驗課前指導提供了新渠道，教師可以錄制實驗操作視頻，針對一些操作難點添加文字說明，并圍繞實驗設計一些小問題，解決學生物理課前預習難的困擾。例如教師在教授凸透鏡成像實驗時，可以錄制實驗操作視頻，運用手電筒照射凸透鏡，不斷調整光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上的光斑最小，最亮時，固定好光屏的位置，用刻度尺測量此刻凸透鏡和光屏之間的距離，然后把光屏移動到二倍焦距，觀察光屏上光斑變化。學生可以結合微課來預習實驗操作步驟，利用家中的老花鏡來進行實驗練習，老花鏡的本質就是凸透鏡，具有匯聚光的作用，利用家里的手電筒、塑料板等進行模擬實驗，進一步了解凸透鏡焦距以及成像規律，讓學生熟悉基本的實驗操作步驟。教師在物理實驗課上可以先帶領學生復習微課實驗，再安排學生進行實驗練習，詳細記錄凸透鏡在一倍焦距、二倍焦距下的成像規律，讓學生掌握焦距測量方法，引導學生歸納出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小”的成像規律，全面提升學生動手操作能力。

二、依托多媒體，構建合作實驗情境

教師可以利用多媒體在實驗課堂中實現圖片、視頻等多形式的資源展示，更有效地構建實驗合作情境，幫助學生更好地理解實驗過程和實驗內容，推進高效學習。比如，教師在講解滑動摩擦力實驗時，可以借助多媒體將實驗的過程及各項步驟的作用充分展示，并展示出實驗中需要完成的合作任務，構建一個合作任務的實驗情境，指導學生的物理實驗操作。在多媒體視頻的指導下，學生利用毛巾、砝碼盒、木塊、圓珠筆、彈簧測力計等器材來進行實驗，用小組合作的方式來探究影響滑動摩擦力的因素。之后，可以利用多媒體展示每個階段的任務步驟，引導小組實驗。如，先引導小組進行集體討論，明確小組實驗方案，劃分好組員的實驗任務;之后借助多媒體顯示實驗步驟，指導學生開展實驗過程，連接實驗裝置，把砝碼盒放置在毛巾上，在砝碼盒上放置鉤碼，運用彈簧測力計拉動砝碼盒，拉動到10cm處停下，記錄下測力計上的數值，再把同樣的裝置放置在圓珠筆組成的跑道上，再拉動砝碼盒，觀察測力計上的數值;隨后，引導學生利用學習系統記錄數值，并對比這兩個數值，發現可以滑動的圓珠筆跑道上彈簧測力計數值更低，進而一步步證明滾動摩擦力要比滑動摩擦力要小。這樣在多媒體展示引導下的小組實驗，可以使得實驗的開展過程和步驟更加明晰，避免學生在實驗間發生混亂和矛盾的情況，有利于解決學生物理實驗操作難題，提升班級整體物理實驗操作能力。

三、運用智能軟件，打造智慧化實驗課堂

隨著互聯網時代的到來，人工智能得到了迅猛的發展，伴隨著智能手機、平板等智能化設備在課堂教學中的廣泛應用，新時代課堂的信息化改革也步入了新的進程，智慧課堂的打造成為教學改革的新熱點。物理教師可以利用一些智能教學軟件優化實驗課堂中的互動模式。例如，在講解歐姆定律實驗時，教師就可以通過教學軟件的實時互動功能，利用軟件展示課程問題，如“實驗中如何運用控制變量法、你能設計出幾種實驗電路？如果小燈泡發亮，移動滑動變阻器滑片，電流表數值和燈泡亮度都會變化，為什么電壓表卻沒有變化？”等，并讓學生通過實驗展開探究，并將答案反饋到軟件之中，教師可以利用軟件迅速閱覽學生答案，并將其中一些有趣的答案與大家分享。在這樣的智能軟件應用下，學生們的課堂積極性可以被有效調動，并且能夠實現教師與學生之間的有效互動，促進智慧課堂打造，同時還能避免學生聽不清問題的尷尬問題發生。

四、結語

綜上所述，基于互聯網的視域之下，初中物理實驗作為物理教學目標實現的重要渠道，有必要不斷加強實驗教學改革，融入新的教育模式和新型技術，提高物理實驗教學質量和成效的同時，促進高質量人才的有效培育。教師可以通過互聯網基礎上的多元技術手段以及豐富的網絡資源，進一步推進初中物理實驗教學水準，實現高效、高質的教學改革。

參考文獻：

[1]胡文炳.信息技術環境下優化初中物理實驗教學的實踐探析[J].中小學電教，2020（12）：19-20.