中小學(xué)教師開展小課題研究的路徑新探

伍海云

【摘 要】小課題研究是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。筆者在小課題研究實(shí)踐中，構(gòu)建了以課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容、以研究課為基本研究形式、以專業(yè)閱讀貫穿研究過程、以優(yōu)質(zhì)課例展示研究成果、以量化評(píng)分保障研究效果的實(shí)施路徑，從而為中小學(xué)教師搭建基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革和教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 小課題研究 實(shí)施路徑

小課題也叫微課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中遇到的具體問題為研究對(duì)象，以問題解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究由于周期短、見效快、要求低等特點(diǎn)，越來越受到中小學(xué)教師的喜愛，已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑。筆者從2018年開始在海南省大力推行小課題研究，以解決課堂教學(xué)中的問題為突破口，力求將小課題研究與教師的課堂教學(xué)、專業(yè)閱讀緊密結(jié)合，探索構(gòu)建適合中小學(xué)教師的小課題研究實(shí)施路徑。

一、以課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容

在課題管理層面，我們將小課題與教育科學(xué)規(guī)劃課題進(jìn)行分類管理，在課題研究內(nèi)容上也有不同的定位。教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究內(nèi)容大多是中觀、宏觀層面的問題，是事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)改革方向的問題，其研究定位通常較高，研究內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，通常包括教學(xué)類、管理類、德育類、課程類和綜合類等;小課題研究的定位是解決一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，相對(duì)比較具體和聚焦，研究周期一般為6～12個(gè)月，參與課題研究的人數(shù)一般為3～6人，周期短，見效快。一些管理類、課程類、德育類問題并不能在短時(shí)間內(nèi)靠少數(shù)幾個(gè)人來研究解決，這類問題并不適合以小課題的形式進(jìn)行研究。為了讓小課題研究更加貼近中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，我們將小課題研究的內(nèi)容聚焦在一線課堂教學(xué)實(shí)踐，以中小學(xué)教師面臨的具體明確的、能夠解決的課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本宗旨。

二、以研究課為基本研究形式

毫無疑問，課堂教學(xué)中存在的問題必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐來研究和解決。因此，小課題研究的基本形式就是上研究課，在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展課題研究，將教學(xué)與研究融為一體。通常來說，每個(gè)小課題要圍繞所需解決的課堂教學(xué)問題，上10～30節(jié)研究課，通過研究課形式尋找解決方案，展現(xiàn)問題解決過程。

上研究課是小課題研究過程中最主要的一種研究活動(dòng)。要上好研究課，就要從以下四個(gè)方面把握研究課的基本規(guī)范。第一，研究課必須是課題組成員日常課表中的課，確保研究課不會(huì)給課題組增加上課負(fù)擔(dān)。第二，上研究課時(shí)必須邀請(qǐng)至少兩位教師到現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，并根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的“研究課評(píng)課表”進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。課后，執(zhí)教教師需要與聽課教師一起評(píng)課、議課，發(fā)現(xiàn)該節(jié)研究課存在的主要問題，并提出具體的改進(jìn)方案。第三，研究課必須圍繞小課題的研究主題，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題，采用新的教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)手段，貫徹新的教學(xué)理念與思想，并重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，所以，研究課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字。除了要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，還要有明確的研究任務(wù)，這也是研究課的價(jià)值所在。第四，所有的研究課必須是圍繞同一個(gè)主題和問題持續(xù)開展研究的、不斷解決問題的、連續(xù)的、螺旋上升的過程。因此，這些研究課不能是無關(guān)聯(lián)的孤立存在，每節(jié)研究課都是在上一節(jié)研究課的基礎(chǔ)上圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，探索最佳的問題解決方案，體現(xiàn)不斷進(jìn)步、不斷提升的問題解決過程。只有按照這些要求，把研究課認(rèn)認(rèn)真真地上好，小課題研究才能真正落到實(shí)處，取得真正的研究成果。

三、以專業(yè)閱讀貫穿研究過程

小課題研究要求教師必須廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、借鑒已有研究成果。因此，專業(yè)閱讀必須貫穿在小課題研究全過程，這也是小課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要前提。沒有專業(yè)閱讀，小課題研究是無法順利開展的，教師專業(yè)成長更是無從談起。我們?yōu)槊總€(gè)小課題設(shè)置了兩個(gè)專業(yè)閱讀任務(wù)，即專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)書籍閱讀。在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀方面，每個(gè)小課題組從確定選題開始，就要盡可能廣泛地查閱文獻(xiàn)資料。每次上研究課之前，教師也要圍繞研究課的相關(guān)具體問題，廣泛查閱理論文章和教學(xué)案例資料，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這些文獻(xiàn)資料中，小課題組需要選擇至少10篇優(yōu)質(zhì)論文進(jìn)行精讀，并撰寫不少于1000字的文獻(xiàn)綜述。在專業(yè)書籍閱讀方面，每個(gè)小課題組都要圍繞主題有針對(duì)性地閱讀教育理論類、課題研究類和學(xué)科專業(yè)類的專業(yè)書籍，并從中選擇至少1本專業(yè)書籍在課題組中開展精讀，撰寫不少于1000字的讀書心得。為了讓專業(yè)閱讀活動(dòng)真正得以落實(shí)，我們還開展了讀書交流分享活動(dòng)，規(guī)定課題組在整個(gè)小課題研究過程中至少要開展5次讀書交流、閱讀分享、主題研討等形式的活動(dòng)，并提供活動(dòng)記錄表。通過圍繞課題研究主題，有計(jì)劃、有目的、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)地開展專業(yè)閱讀，讓參與小課題研究的教師能夠真正提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、以優(yōu)質(zhì)課例展示研究成果

小課題研究以解決課堂教學(xué)問題、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，其研究成果除了傳統(tǒng)的研究論文、報(bào)告等理論成果外，更重要的是要以優(yōu)質(zhì)課例的形式來展示其實(shí)踐類研究成果和課堂教學(xué)問題解決的實(shí)際效果。在申請(qǐng)結(jié)題前，課題主持人要在校內(nèi)上一節(jié)課題研究公開展示課，并邀請(qǐng)專家和教師展示課進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，如果展示課無法體現(xiàn)小課題的研究成果，無法體現(xiàn)小課題組改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，將不能申請(qǐng)結(jié)題，還需要針對(duì)存在的問題繼續(xù)開展研究。這節(jié)課也是展示小課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例，通過這一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例來判斷課題組是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，判斷解決方案是否合適、有效。同時(shí)，這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例也是小課題結(jié)題時(shí)的重要依據(jù)，評(píng)委需要通過觀看上課視頻對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定打分，并綜合其他課題材料評(píng)定課題結(jié)題等級(jí)，在課題結(jié)題后將其作為成果推廣的重要資源供其他教師學(xué)習(xí)。這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例是小課題研究最重要的實(shí)踐成果，必須是一節(jié)完整的課堂教學(xué)課例，必須體現(xiàn)課題研究的主題，圍繞課題立項(xiàng)時(shí)提出的課堂教學(xué)問題，展示最佳的問題解決方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際效果，需要課題組進(jìn)行反復(fù)打磨、不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)才能最后展示。

五、以量化評(píng)分保障研究效果

為保障小課題研究的實(shí)際效果，讓小課題能夠真實(shí)、有效開展，我們遵循過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)了小課題量化評(píng)分表。小課題量化評(píng)分表共計(jì)100分，其中，研究過程45分、研究成果35分、問題解決10分、綜合評(píng)價(jià)加分項(xiàng)10分。總分達(dá)到80分以上才能結(jié)題，達(dá)到90分以上才有評(píng)優(yōu)資格。根據(jù)小課題研究的具體任務(wù)與活動(dòng)要求，我們對(duì)每個(gè)板塊的評(píng)分項(xiàng)目又進(jìn)行了細(xì)化，讓課題組、學(xué)校科研管理者和評(píng)審專家能夠根據(jù)小課題量化評(píng)分表進(jìn)行客觀評(píng)分。研究過程板塊細(xì)分為七個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，包括立項(xiàng)申請(qǐng)書和六大類課題研究活動(dòng)。立項(xiàng)申請(qǐng)書是課題立項(xiàng)時(shí)的重要文本材料，是課題研究的具體實(shí)施方案，分值為5分，根據(jù)文本質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。六大類活動(dòng)包括學(xué)校需要組織的開題論證活動(dòng)、中期檢查活動(dòng)與成果展示活動(dòng)，分值各為5分，根據(jù)活動(dòng)過程記錄表評(píng)分。課題組需要組織的前期調(diào)研活動(dòng)、至少5次學(xué)習(xí)交流研討活動(dòng)和至少10節(jié)研究課活動(dòng)，分值分別為5分、10分和10分，根據(jù)活動(dòng)過程記錄表或評(píng)課表進(jìn)行評(píng)分。研究成果板塊細(xì)分為四個(gè)評(píng)分項(xiàng)目，包括閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)綜述5分、閱讀專業(yè)書籍的閱讀心得5分、撰寫研究論文10分、撰寫研究報(bào)告15分，其中研究論文和報(bào)告均不要求發(fā)表，由評(píng)審專家鑒定打分。問題解決板塊即展示課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例的評(píng)分，評(píng)審專家通過觀看該課例的教學(xué)視頻，來評(píng)判課題研究是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，解決的程度與效果如何，給予1～10分的評(píng)分。綜合評(píng)價(jià)加分項(xiàng)板塊是根據(jù)課題組在規(guī)定的課題研究任務(wù)之外，額外完成的課題研究任務(wù)和取得的研究成果數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)加分，最多可加10分，通常需要額外加分小課題才能達(dá)到90分的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)小課題研究的過程、結(jié)果進(jìn)行分解細(xì)化，明確每一項(xiàng)的量化評(píng)分，建立了清晰的小課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障了小課題研究的效果。

目前，小課題研究已經(jīng)成為中小學(xué)教師重要的教育科研方式，參與教師的數(shù)量逐年增加，教師的科研積極性也顯著提升。在持續(xù)推進(jìn)小課題研究的實(shí)踐中，我們將不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小課題研究的實(shí)施路徑，不斷提高小課題研究的成果質(zhì)量，讓小課題研究真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長、改進(jìn)課堂教學(xué)的推動(dòng)力。

（作者系海南省教育研究培訓(xùn)院科研部副主任）

責(zé)任編輯：李莎

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