讀懂學生

培養什么人、怎么培養人是教育的首要問題，育人始終是教育工作的重中之重。育人是相對抽象的任務，看似與學校和教師的每項工作都相關，也被整日掛在嘴邊，但育人工作究竟如何科學有效進行，學校和教師卻并不清晰。

落實立德樹人根本任務，達到育人的良好成效，關鍵是明確育人目標、了解育人策略。《讀懂學生》叢書旨在幫助學校和教師深入理解育人目標并將其具體落實到日常教育教學工作中，為學校和教師提供有關科學育人的一整套具體可操作的目標、途徑和方法。叢書基于我國教育方針、新時代學生發展核心素養、學生成長規律，概括提煉出學校和教師六個重點的育人維度：學校適應與習慣培養、基本認知能力發展、學習品質與能力、情緒與自我發展、行為與品德發展、人際交往能力，然后從橫向和縱向兩個視角提出了1～9年級學生在不同年級的育人目標，并在此基礎上提出了詳細可操作的相應策略。可以說，本叢書為學校和教師科學育人提供了一根“拐棍”，使學校和教師的育人工作有據可依、有策參考。

本期，我們邀請4位讀者分別從不同角度，闡述他們對本叢書的認識與評價，與大家共享。

（《讀懂學生》叢書主編、北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心學術委員會主任 邊玉芳）

把握學生發展規律，搭建育人系統工程

學生的發展具有階段性的發展規律，而對發展規律的把握，決定著我們的教育能否培養出合格的人和優秀的人才。這不僅是一個基本的理論研究問題，還是一個需要在實踐中探索、驗證的問題。通過《讀懂學生》系列叢書，邊玉芳教授及團隊對這樣的育人理論做了非常清晰的闡述，并把實現路徑和操作策略也清晰地展現了出來。我認為這套叢書有以下四個特點。

第一，叢書繪制了一張科學的學生發展規律藍圖。這套叢書基于我國教育方針、新時代學生發展核心素養和學生成長規律，橫向概括提煉出學校和教師育人的六個重要維度，包括學校適應與習慣培養、基本認知能力發展、學習品質與能力、情緒與自我發展、行為與品德發展、人際交往能力;縱向系統梳理了義務教育階段不同年級的具體育人目標。叢書從橫縱兩方面繪制了一張學生發展的藍圖，該藍圖是邊玉芳教授及團隊花費十年心血完成的宏偉巨制，也是他們用多年堅持和深厚積淀孵化出的高質量研究成果。

充分了解學生自身的發展規律及每個階段的發展目標，是教師掌握育人策略、實現育人目標的基礎。我始終認為，兒童從呱呱落地開始就是一個獨立的個體，他的第一屬性是他自己，第二屬性才是父母的孩子。兒童作為一個獨立的存在，需要不斷發展自身的獨立人格。因此，教育首先要尊重學生的發展規律，幫助他成為一個具有獨立人格、健全身心的人。如果我們沒有掌握不同年齡階段學生的身心發展特點，就難以和學生達成一致的認識，難以激發他們自主發展的內在動力，難以實現既定的育人目標。

因此，繪制這張科學的學生發展規律藍圖是非常重要的。學校、教師、家長往往更加關注學生的學習成績，甚至把它作為學生發展的唯一目標。然而正如德國哲學家雅斯貝爾斯曾說，教育是關乎靈魂的事情，而非知識和認知的堆積。無論是從學生個體的發展看，還是從整個社會的發展看，教育者都要思考和回答一個基本的問題—“我”要成為一個什么樣的人。顯然，學校和教師需要將育人作為一切教育教學工作的根本出發點和落腳點，提高學生多方面的非認知能力，發展學生的綜合素質。只有以學生的認知特點和成長規律作為制定育人目標和育人策略的基礎，才能讓育人過程具備扎實的、科學的理論依據，并最終經得起實踐的檢驗。

第二，叢書揭示了當前學生在不同發展階段所面臨的問題或困境。兒童在不同的發展階段都有其特有的問題，尤其在一些重要的發展階段。比如，從幼兒園升入小學、小學升入初中、初中升入高中，都有不同層面的入學適應問題。由于學習內容逐漸抽象化和形式化，學生需要在學習方法上發生重要轉變，在學習習慣上也要變得更加獨立自主，此時學習方法的指導是十分必要的。再如，學生在青春期對異性產生的好奇和愛慕以及青春期自然的生理變化，都有可能讓他們在與異性交往的過程中產生困惑，不能妥善處理與異性的人際關系，進而影響學習和個性的發展，甚至影響整個人生。

目前，許多學校和教師存在這樣或那樣的育人困境，關鍵問題在于不了解學生，不了解學生的所處階段、身心發展水平、困惑和需求，以及跟學生對話的方法。年紀較小時，我們要求或教育他應該怎么做，規范他的各種行為，學生可能比較容易接受。但隨著學生的成長，他逐漸產生更多復雜的想法，自我認識水平也逐漸提高，這個時候更加需要教育者理解學生，掌握與學生協商和溝通的方式，如果我們仍然采取簡單粗暴的命令與指責的方式，極有可能達不到滿意的育人效果。

第三，啟發我們以發展的眼光看待學生的成長。這套叢書是對學生發展規律一般性的、共性的刻畫，對于學校做好育人目標的定位和育人方式的選擇具有重要的參考價值。與此同時，叢書還啟發我們看到學生成長過程的特殊性、發展性與可塑性。這有助于解決教師與學生交往中的矛盾，使教師更加理解學生，秉持以學生為本的教育理念，尊重學生的差異，發現學生的潛能，充分認識到學生才是發展的主體，讓教育變成一棵樹搖動一棵樹、一朵云推動一朵云、一個靈魂喚醒另一個靈魂的能量場。

第四，叢書的呈現形式與編排方式頗具創新性。這套叢書圖文結合，系統理論與實際案例兼具，通過知識庫、案例庫、方法庫的呈現，幫助我們突破當前心理健康教育和家庭教育中的困境。比如，傳統的教師說教、灌輸式的育人方式，往往在實踐中不僅無法發揮育人功能，還可能引發學生的叛逆心理，適得其反。叢書通過真實情境的再現和具體案例的分析，與讀者實現共情共境，讓學生把別人的故事當作一面鏡子，反思自身認識的局限性，進而把教師、家長當作知心朋友，當作人生路上傾訴心聲的重要他人與指引自己不迷路、走得更踏實堅定的人生導師。實現了這一點，學生才能成為我們整個社會所期望的有愛心、有上進心、有責任心和使命感的時代新人。

（北京師范大學教授 張春莉）

主編回應：

正如張春莉教授所說，學生的發展符合發展規律，而對發展規律的把握，決定著我們的教育能否培養出合格的人和優秀的人才。這不僅是一個基本的理論研究問題，還是一個需要在實踐中探索、驗證的問題。張春莉教授認為，《讀懂學生》這套叢書為讀者繪制了一張科學的學生發展規律的藍圖，揭示了當前學生在不同發展階段所面臨的問題或困境，啟發讀者以發展的眼光看待學生的成長。可以說，張春莉教授真正讀懂了作者的初心，讀懂了這套書的價值與意義，讀懂了《讀懂學生》！

《讀懂學生》助“立德樹人”落地

暑假前，收到邊玉芳老師新作—《讀懂學生》系列叢書。我先細看了《讀懂學生—學生成長規律與一～九年級育人目標》，又瀏覽了其他幾冊，并反復精讀了其中一些章節，收益頗多。

這套叢書是邊老師與團隊長期走進學校、走進課堂、走進教室、走進學生，堅持探討如何將教育理論適用于教育實踐的成果。其內容通俗地解讀了心理學、教育學及腦科學研究的相關理論，并且將其自然地融入教育現實，有極強的可讀性和指導性，對學校落實立德樹人根本任務起到助推作用。

退休十幾年來，我一直參與相關的校長專業培訓和區域教育發展及校長領導力提升項目。在和各地校長們的交流中發現，許多校長一直困惑于如何將“人的發展”真正落實在學校日常的教育教學活動中，如何提升教師的育德能力，從而提高學校育人的實效性，使立德樹人在學校落地。雖然專家們都曾給予專業性的指導，校長們也通過論壇、對話進行過多種交流，但總感覺缺乏系統的學習引領，效果不十分理想。《讀懂學生》叢書正好幫助校長們解決了落實德育工作制訂本校《一校一案》，在學校整體育人工作中根據學生成長規律整體思考學生發展路徑，運用書中的相關理論精準分析把握學生發展現狀，科學統籌，設計出有特色的育人方案，提高學校育人效果的問題。

立德樹人落地的關鍵是提升教師的政治素養、職業道德和專業能力。2014年教師節前夕，習近平總書記到北京師范大學考察，和師生座談時，提出了做“四有好老師”的要求，明確了新時代教師發展的方向。“四有好老師”首先要求對學生有仁愛之心。在教師隊伍建設中，校長需要引導教師有愛的意識、愛的情感、愛的行為和愛的藝術。這就要求教師“讀懂學生”，研究學生的成長規律，講究教育活動中的育人策略，運用科學的教育方法把愛化為教育的力量，引導學生健康成長。《讀懂學生》這套叢書能幫助廣大教師提升育人能力，真正把愛融入學生心中，用自己的教育行為成為學生心目中一輩子記得住的好老師。

當前，落實“雙減”政策要求，提升教育質量，把每一所學校辦成老百姓家門口的優質學校，是國家教育改革的宗旨，也是廣大人民群眾的企盼。廣大家長對學校的要求是在堅持“五育并舉”、發展素質教育的改革中，一定要提升學生的學業質量。如何在“雙減”政策的落實中，提高教育質量，包括學科學習質量，是每位校長需要思考的問題。從《讀懂學生》這套叢書中，我更清晰地感到提高學生的學業水平，不僅要研究教、研究學、關注教材、關注作業，還應該關注影響學生學業質量的相關因素。叢書中涉及了建立良好的師生關系、同伴關系、親子關系對學生成長，包括對學習成績影響的相關內容，也談及培養學生品質的重要性，告訴教師一定要關注學生諸如學習興趣、學習方法、學習能力，并且重視學生心理健康教育，增強學生的自信心、抗挫折能力，克服焦慮，管理情緒，接納自我。這些都有助于教師引導學生真正學會學習，提升在校的學習質量，為將來的終身學習打好基礎。這些恰是學校“減員提質”的關鍵著力點，也是需要研究探索的課題。《讀懂學生》叢書為校長帶領教師解決這些問題提供了理論與方法的支持。

希望《讀懂學生》這套叢書能幫助廣大校長、教師真正讀懂每一個學生，為廣大青少年的健康成長創設一個良好的支持性環境，用我們的實際行動踐行第37個教師節提出的全國活動主題：賡續百年初心，擔當育人使命。

（北京光明小學原校長 劉永勝）

主編回應：

作為一名學校管理經驗豐富的老校長，劉永勝校長認為學校育人工作的重點在于根據學生成長規律整體思考學校六年、九年學生發展的路經，精準分析把握學校學生發展的現狀，科學統籌，設計出有特色的育人方案，提高學校的育人效果，而《讀懂學生》叢書恰恰能在這些方面給予幫助和支持。《讀懂學生》同樣也會在學校指導教師如何科學育人方面提供幫助，這也是劉校長特別強調的。我們相信，一所能讀懂學生的學校一定是所好學校。

因為懂得，所以溫暖

作為一名中學心理教師，拿到邊玉芳老師主編的《讀懂學生—七～九年級學生成長規律與育人策略》一書時，感覺如獲至寶。

處于青春期的學生，在盡情釋放生命活力的同時，也會感受到成長的煩惱和壓力。在自我同一性的發展過程中，青少年特別在意周圍人對他們的評價，他們的壓力不僅來自學習和考試，而且來自別人的眼光。他們還會關注自己的形象好不好、愛好夠不夠酷……各種情緒的困擾在青春期此起彼伏。在尋找緩解壓力的方法時，有的學生會選擇玩游戲，有的學生會選擇吸煙等不甚健康的方式。此外，各種適應性問題、升學規劃等問題都是青少年面臨的待解難題。讀了這本書，我們會發現，離這些“快樂而又煩惱”的學生更近了，也更懂他們了。

首先，這是一本非常系統的中學心理教育百科全書。從內容上看，這本書從入學適應、人際關系、學習心理、自我管理、家校共育、壓力應對等幾方面進行闡述，涵蓋了中學生心理教育的主要內容，編排科學系統。它不但適用于中學班主任、學科教師、心理教師的工作，而且可以幫助家長更好地理解自己的孩子，從而形成科學的育兒策略。例如，在預防校園欺凌專題里，作者先介紹了校園欺凌的生理基礎、行為表現、三種角色的心理特征、成因分析，讓讀者對校園欺凌問題有深入的認識。在此基礎上，提供有針對性的解決策略，教師和家長在日常教育中要通過學生的情緒、身體狀況、成績等多方面信號及時識別被欺凌者;教師通過小組討論、角色扮演等這些常用的心理健康教育形式幫助學生增進對欺凌的了解，形成應對欺凌的恰當態度與技能;班主任通過簽訂班級和平友愛交往公約、“請聽我說”、幫助新同學“軟著陸”等方式，提升班級氛圍，預防欺凌;出現欺凌事件時教師需要立即制止、分別約談、找到解決方案并進行后續處理。

其次，本書權威性和可讀性兼具。很多教育讀物會給出科研結論和教育理念，雖然對一線教師也有一定幫助，但是教師更需要的是來自實踐的“秘笈”。比如，第一章“學生入學適應與青春期指導”部分，以教師實際工作中的困惑導入，聚焦一線教師的真實痛點，立刻吸引教師的目光。作者通過嚴謹的理論分析，一一解釋學生行為背后的心理學原理。然后，為教師提供了可以“復制粘貼”的育人策略。這些策略不但手把手地教方法，還會對一些活動提出建議，甚至直接給出具體的活動方案。受書中“‘青春期叛逆系列主題班會課”的啟發，我也和學校班主任一起，通過團體輔導技術，設計出“讀懂、覺察、管理—擁有良好情緒”等系列班會課程。這些策略極具實用價值，能幫助一線教師快速從理論到實踐獲得提升。

值得一提的是，本書還有一章是“家校共育，促進學生更好地發展”。家校合作對學生發展的意義不言而喻，但是以往的家校合作中，教師大多數時候做的是學校工作的轉達者，或者家庭教育講座的旁聽者和簽到管理員。書中不僅澄清了教師和家長在家校合作中的各自角色和任務，還給教師提供了特別多的合作途徑和注意事項。如：“在家校合作中，教師需要將學習方面的重點放在學習態度和自主能力培養上，同時特別需要增加對學生德育、心理方面的關注。”書中不僅強調家校溝通的方法，還在指導教師“提升家長的教育能力”方面做了詳細的闡述。

讀完《讀懂學生—七～九年級學生成長規律與育人策略》這本書之后，有一種溫暖的感覺在心中縈繞。這套書的作者們是真正讀懂學生、讀懂教師、讀懂家長的人。

因為懂得，所以溫暖。

（北京第三十五中學心理教師? 董艷菊）

主編回應：

董老師長期從事學校心理健康教育和咨詢工作。她深知，隨著社會的發展，學生的人格和心理問題呈現出不斷增長的趨勢。如何提高學生的入學適應能力、改善自己的人際關系、調整學習心理、提高自我管理能力等問題，都可以在書中找到答案;廣大學校和教師關注的校園欺凌、網絡成癮等熱點問題，叢書也給出了具體的解決方案。所以董老師說，《讀懂學生》是幫助教育者提升育人能力的工具書，是解決實踐問題的“秘笈”。希望廣大學校和教師通過讀懂學生、家校共育，實現科學育人，促進每一個學生心理健康、人格健全、快樂成長。

讀懂學生，一定要認真學習《讀懂學生》

《讀懂學生》叢書是我們每一名教師可以放在案頭的書，遇到問題開卷有益，如遇良師;倘若能夠潛心研讀，則可以增功力、長知識，對于日常工作是極為有益的。

叢書共5本，是一套基于深度研究旨在揭示九年義務教育階段學生的成長規律以及應對成長過程中關鍵問題的教育策略的叢書，是一套能夠為學校與教師在管理與教育教學過程中提供指導與幫助的叢書。育人目標、成長規律、育人策略正是這套叢書的關鍵。

今天的教育已非昨日。教師不是只要有知識、有學問就行，還要理解我們的教育對象，讀懂我們的學生。尤其是隨著時代的發展，這一任務變得越來越富有挑戰性。正如顧明遠先生在本叢書的序言中明確指出：“現代教師在教師生涯中始終要有終生學習的意識和習慣，以應對時代的挑戰，跟上時代的步伐。”讀懂學生，就一定要認真學習《讀懂學生》。

叢書給出高屋建瓴的目標體系。叢書列出了九年的育人目標體系，并且從不同維度、關注點、具體育人目標進行了清晰的闡述，同時，表格式的展示能幫助教師更加一目了然地全面認識學生、讀懂學生。

叢書提供了切實可行的育人策略。叢書從一至九年級都給予了育人策略的詳細解讀，對標對表清晰可循。策略來自深度研究后的建議，極具可操作性，可學習、可嘗試、可探究，可以讓一線教育工作者事半功倍。

叢書給出了細致科學的案例指導。書中每一個案例都是有實效的成功策略，對于一線教師而言極具參考價值，可見叢書作者用心良苦。這種別具匠心的案例式指導，讓教育科學研究與一線教育實踐的真正結合有了應用價值。

每一名教師，都有自己的歷史使命，因為一個學生或者一批批學生而讓自己的生活擁有生命的寶貴價值，而這名學生、這個班級、這所學校、這門學科或許就是我們在教育藍圖中的具體位置。閱讀《讀懂學生》，能夠幫助我們認識每一個坐標點所具有的獨特價值，幫助我們在每一天的工作中讓每一個標識點因我們“讀懂學生”而生機勃勃。

（北京史家小學教師 萬平）

主編回應：

任何一名教師懷抱初心開啟教育生涯，必然想教好書育好人。我相信每位老師都是這么想的。但隨著時代的發展，許多老師會覺得越來越不理解自己的學生了，許多時候，面對學生的問題也有束手無策之感。《讀懂學生》叢書就是想為我們每一位教育工作者釋疑解惑、提供育人幫助。《讀懂學生》可以成為每一位教育工作者的必修專業進階讀物，讀懂學生，就一定要認真學習《讀懂學生》。

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn