對雄安新區教師培訓工作的幾點思考

李志強　李東云

2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出我國當前教師隊伍建設存在的一些問題，從戰略高度給出教師隊伍建設的意義、原則、方向、內容、途徑和時間節點，提出要建設高素質專業化創新型教師隊伍。同年9月9日，習近平總書記在全國教育大會上提出，要堅持將教師隊伍建設作為發展教育的基礎工作來抓。

2017年4月1日，雄安新區成立，定位為“國家大事”和“千年大計”，承擔著疏解北京非首都功能和人口轉移的重任。其中，“千年大計”要從基礎民生工程開始抓起。教育作為一項涉及千家萬戶的民生工程，一定要奠定堅實的基礎，才會增加雄安新區對人才的吸引力。因此，新區的建設發展對于教師隊伍建設提出了比其他地區更高、更迫切的要求。

當前，新區三縣存在中小學教師專業素養不高、職業倦怠嚴重等現實問題，而新的人才引進機制短時間內無法有效建立，所以，目前教師隊伍建設的重點是迅速提升存量教師的專業素養，這一任務非常繁重。

一、精準定位教師需求，開展有針對性的師資培訓活動

實踐證明，快速提升教師隊伍建設質量的一條有效途徑就是明確不同發展階段的教師水平和需求，精準開展各級各類的高質量教師培訓活動。

目前，新區共有數千名教師，每位教師的學歷、能力、工作態度、家庭情況等各不相同，既有自身的長處，也各有問題和短板。因此，上級教育主管部門在制訂教師培訓方案時，要充分調研不同發展水平的教師的實際培訓需求，根據其需求進行歸類整理，針對不同層級的教師制訂不同的培訓計劃，開展多元化、優質的培訓活動。

容城縣近三年面向全國招聘了近千名新教師，其中90%以上是普通大學畢業的本科或專科生。這些新手型教師進入教師隊伍時間不長，還在了解政策、學校、學生、家長，熟悉教學規范、教學內容，掌握和摸索適合學生的教學方式等階段。針對他們的教師培訓可以包括管理與教育理念、教學技能、教育課程和教學教研等方面，讓教師了解國家教育方針政策、教育理念，掌握課程實施、情境創設、活動開展、聽評課、有效提問、特色課程開設等技能，建立對高質量教育教學的追求，形成自我認識、自我調整和自我發展的機制。

勝任型教師一般工作時間較長，已經積累了不少教育教學經驗，有了較為明顯的思維定式。針對這些教師開展培訓，要明確了解他們的需求，關注教學手段的多樣化，激發他們的培訓興趣，啟迪與培育教師的教科研意識，加強其對教育教學經驗的反思與總結、歸納與提煉，提升教師的信息技術應用能力，如可以借助雄安新區智慧教育示范區建設的發展優勢，鼓勵教師思考如何更好地讓現代信息技術助力課堂教學，如何組織和運用人工智能和大數據，勝任型和新手型教師怎樣開展雙師課堂等。

對于專家型教師，則增強其對其他教師、區域教師乃至全縣教師的教育科研的引領水平，發揮其示范帶動作用，讓其有自我展示的舞臺，能夠宣傳、推廣自身的教育教學經驗、教育故事，加強對自身的反思。比如，建立雄安新區云端講堂，讓專家型教師定期開展示范教學和成果分享;建設雄安新區優質教學資源包，將專家型教師的課例視頻集中共享。

二、精準定位師資建設中的痛難點，激發教師能動性

當前教師培訓幾乎都是上級部門設定培訓項目、確定培訓內容、分配名額，學校指派相應的教師參加。大部分教師屬于被動參加培訓活動。很多培訓項目、培訓內容和教師發展的真正需求相去很遠。要想提高教師培訓效果，就必須精準定位教師的痛難點，激發教師主動參與的積極性，讓其樂于參與培訓，將參與培訓視為一種榮譽。

當前，容城縣教師的學歷水平參差不齊，教學水平存在較大差距，教學方法缺少靈活性、科學性和獨特性，運用信息技術開展教學活動的能力普遍不高，教育科研能力也稍顯薄弱。

基于此，教育主管部門要深入學校調研教師的需求，抓住教師培訓的痛點與難點，從培訓報名、培訓形式、培訓內容、培訓交流等各方面放寬教師主動參與的條件，充分調動教師參與培訓的積極性。只有讓他們感到培訓是自己的事、非常有意義的事，培訓效果才能得到充分體現。

三、重視教師培訓的跟蹤管理，形成全程服務教師終身發展的意識

在倡導終身學習的當下，一定要思考如何為每一位教師的終身學習提供全程服務。解決這個問題需從兩個方面入手：一是培訓內容要符合教師專業發展不同階段的不同需求，只有培訓內容符合不同層次教師的培訓需求，參訓教師才會感到有意義，才會對培訓感興趣。二是重視對教師培訓效果進行跟蹤管理，引導教師在專家引領、同伴互助、親身體驗中，不斷更新自身的教育教學理念，優化適合學生的教學方法，將培訓效果落到實處。

教師培訓的目的是促進教師的專業發展。那么，培訓有沒有達到這個目的？許多教師在培訓時興致很濃，引發了很多教育和教學反思，記錄了很多，收獲不可謂不豐碩。但是，培訓結束回到單位之后，生活又回到培訓之前，記錄滿滿的筆記本也被束之高閣，培訓過程中曾閃現的思維火花也被塵封在了筆記本中，培訓之于專業發展幾乎沒有作用。教師培訓工作應該后延到培訓結束后的階段性培訓反饋。不管是培訓部門還是派出單位，都要建立完整的培訓反饋制度，做好培訓返崗教師的培訓反饋工作。

最好的形式就是讓培訓教師做二次培訓。一方面，根據馬斯洛的需求理論，這種能夠體現自身存在價值的二次培訓是參訓教師非常重視的工作，所以教師會趁熱打鐵，精心準備，而準備的過程就是內化提升的有效過程;另一方面，通過參訓教師的二次培訓，沒有機會參加培訓的教師可以了解、學習培訓成果，達到共同提高的目的。

同時，教師要在培訓中樹立終身學習的理念。教師的專業成長道路沒有盡頭。所以，在教師培訓中，在落實規范、技術、理念、思想等內容時，一定要讓教師體驗成長的樂趣，明確發展的意義，養成學習的習慣。

在雄安新區建設的大背景下，教師專業發展是一件刻不容緩的事情，而教師分層培訓則是促進教師專業發展的一條捷徑。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2019年度一般資助課題“基于雄安新區建設背景下中小學教師分層培訓模式的研究”（課題編號：1903083）系列成果之一。

（作者單位：河北省保定市容城縣教育局）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn