分層教學法在初中英語教學中的應用

賈慧萍

摘要：伴隨著新課改的深入，分層教學法逐漸引起了人們的重視和關注。在初中英語教學中應用分層教學法，英語教師可以更好地完善教學內容，結合學生的學習特征展開個性化教學，從而更好地滿足學生的學習訴求，切實有效地提升教學質量和教學水平。基于此，本文探討了分層教學法在初中英語教學中的應用路徑，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;英語教學

1 注重根據學生的能力來進行準確的層次劃分

教師在針對學生進行層次劃分的時候，對學生所屬的層次歸類非常重要，因為這直接影響學生是應當強化基礎，還是應當提高能力。所以英語教師在對學生進行層次劃分的時候，一定要注重采取合理的方法，確保每一個學生處在最適合自己的能力層次當中。比如，在進行能力層次劃分的時候，英語教師可以首先用學生的個人成績作為參考，但是不能僅僅以某一次的英語成績作為唯一的標準。而應當根據學生多次的英語成績變化趨勢，來觀察學生的英語成績是否都在優秀水平以上。都處在優秀水平以上的學生，則證明英語基礎比較牢固，可以適當地劃分到更高層次;有大部分時間處于優秀層次，但是偶爾會處于優秀層次以下的學生，則應當劃分到中級層次;大部分時候都處在優秀水平以下的學生，則應該劃分到基礎層次當中。最基礎層次的學生就應當注重對他們進行英語基礎能力的培養，在日常的訓練題目選擇當中，要盡可能地選擇一些基礎性的訓練題目，幫助他們更好地掌握英語基礎知識。對那些英語能力較強的學生，教師都要注重對他們進行英語能力的拔高，在日常的題目訓練當中，注重選擇一些綜合性較強的題目，幫助這些學生進一步訓練英語思維和能力。除此之外，針對英語能力較為薄弱的學生還要加強英語聽力方面的磨煉，英語教師可以在每一次課間，組織英語能力較低層次的學生到辦公室，進行集體的英語聽力訓練。久而久之，就能夠幫助不同能力層次的學生逐漸彌補自身的短板，逐漸提升學生的英語綜合能力。

2教學內容進行分層

英語教師需要結合不同層次學生的情況對教學內容進行分層，這樣有利于更好地實現預期的教學效果。譬如在講解Seasons這課內容時，英語教師需要研究制定出不同的學習任務，可以讓第三層的學生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語法知識，第二層的學生需要結合文章內容搜集和天氣相關的單詞，第一層的學生由于英語基礎較高，教師可以安排他們解析文章中的語法知識，通過分工的形式培養學生的英語綜合能力。當三個層次的學生都完成各自的學習任務后，第三層的學生負責向其他學生介紹課文內容，并提出自己發現的問題，通過小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學分享，這樣能夠提升課堂學習的效率;第一層的學生需要將自己解析的語法知識跟大家分享。這樣三個層次的學生都能夠互相配合、互相促進，最后英語教師再針對這些問題展開系統性的講解，學生的英語學習水平能夠得到快速的提升。

3對作業練習進行分層

在英語教學中，部分英語教師受傳統教學理念的影響，在作業練習上存在著隨意、重復、煩瑣的現象，制約了學生的思維發展，使學生對作業練習存在厭惡情緒，對待作業練習的態度不認真，經常為了應付差事而敷衍了事，使得作業練習淪為一種形式，對學生起不到強化、鞏固基礎知識的作用。隨著英語學習難度的加深，學生在做作業和練習的時候遇到的困難越來越多，對英語學習的興趣會受到影響。為此，初中英語教師要對作業練習進行分層設計，給學生設計“階梯式”的作業練習內容，以供不同層次的學生進行自主選擇，為學生提供相互學習和取長補短的學習機會。對于A層次的學生要多設計一些綜合運用的作業練習，以提高學生的英語綜合運用能力;對于C層次的學生要多安排一些基礎知識鞏固和積累的作業練習，如抄寫、背誦單詞與課文、完成課后練習等，讓學生在基礎性的作業練習中不斷積累，緩慢提升;對于B層次的學生，作業要介于前二者之間，學生可以根據自己的學習需求進行更加靈活、開放的選擇。當學生都能夠保質保量完成作業時，教師還要按照“缺啥補啥”的原則，根據學生的學習缺陷設計有針對性的作業練習內容。

4對教學評價進行分層

初中英語教師對學生的合理評價可以激發學生的自尊心和進取心，為初中生的英語學習增加動力。對教學評價進行分層，可以讓每個層次的學生都能獲得成功的學習體驗，教師能夠更加清晰地掌握每個學生的實際水平，做到心中有數，可以為以后的教學工作提供參考。對于學習存在困難、積極性不高、學習基礎較差的C層級的學生，初中英語教師應以表揚式評價為主，在教學中要善于發現他們的閃光點，哪怕只是細微的進步，教師都不能忽略，要給予及時的表揚和肯定，用真誠、溫暖的語言讓他們感受到教師的關愛和重視，重燃英語學習的希望;對于英語學習有提升空間的B層級的學生，初中英語教師要多給予激勵性評價，對其進步要予以鼓勵，并要指出其他不足之處，幫助他們明確學習方向，促使他們不斷努力，爭取更大的進步;對于英語水平較高、學習能力較強的A層級的學生，要給予更加具體、明確的評價，讓其正視自己的學習優勢，戒驕戒躁，并對其提出更高的要求和標準，促使他們突破自我，提高英語核心素養。

5 結束語

綜上，對初中階段的學生開展教學工作的時候，分層教學模式是一種非常良好的教學形式。無論是對英語課堂教學效率的提升，還是對學生個人英語能力的提高都具有至關重要的影響。但是在具體的事情過程當中還存在一系列的問題，所以一定要善于總結問題，探究問題產生的根源。另外，還要注重增強不同能力層次學生之間的流動性，確保不同能力層次的學生存在競爭關系，也存在合作關系，實現以優帶劣融合小組合作學習模式，全面優化分層教學模式的質量。

參考文獻：

[1]張蓉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2021（09）：38-39.