探索群文閱讀教學，打造語文高效課堂

高妮

摘要：群文閱讀是現階段高中語文閱讀教學中常見的教學方式，在提高學生閱讀興趣和水平方面的作用突出，成為了構建高效語文課堂的重要途徑。為此，文章分析了高中語文群文閱讀教學的積極作用，并提出了利用群文閱讀教學打造高中語文高效課堂的建議。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;打造策略

在高中語文課程的教育教學中，群文閱讀教學方式受到了一線教師的重視和歡迎，其原因就在于該方式打破了傳統的以課本知識為重點的教學模式，將課內外閱讀進行了完美的結合。因此，如何在高中語文課堂教學中落實群文閱讀教學方式，成為了語文教育事業中的關鍵一個環節。但就實際的高中語文教學來看，群文閱讀雖然已經在逐步運用，但其運用仍存在一系列問題。為此，高中語文老師應持續反思群文閱讀教學的開展問題，從教學理念、教學方式創新等層面入手，強化群文閱讀的實施效果。

一、高中語文群文閱讀教學的積極作用

群文閱讀是針對傳統閱讀教學提出的一種教學方式，隨著群文閱讀教學的深入實施，群文閱讀的定義也處于不斷完善之中，可以將群文閱讀理解為師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。教學實踐表明，群文閱讀在高中語文教學中的應用作用巨大，主要體現在如下幾方面：

第一，有助于學生積累知識。高中生的語文學習需要得到大量知識的支持，這就表明了學生積累知識的重要性。而在傳統的高中語文教學中，學生獲取知識的途徑比較單一，通常比較側重于語文教材，使學生積累知識數量有限。而在實施群文閱讀的過程中，學生接觸課外讀書的機會增多，且會逐漸養成課內外群文閱讀的良好習慣，可以實現學生對知識的不斷積累。第二，有助于提高學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中生的語文閱讀也是如此。而就過去的高中語文教學來看，之所以存在學生閱讀興趣不高的問題，其根本原因是因為語文閱讀課堂教學的氛圍較為枯燥與乏味，學生無法在被動閱讀中感受到閱讀的價值與樂趣。而實施群文閱讀則不同，可以讓學生基于課內閱讀文，合理選擇一個議題拓展幾篇相似的文章，這樣既能夠調動學生的閱讀興趣與情感，又能夠加深學生對閱讀文的理解與感悟，可以從根本上激發學生的閱讀興趣，并在持續群文閱讀的過程中，強化與發展學生的閱讀興趣。第三，提高學生的閱讀能力和學習質量。一直以來，如何提高高中生語文閱讀能力和學習質量深受一線語文教育者的關注，顯然傳統的閱讀教學思路已經難以滿足該要求，而通過引入群文閱讀教學思路，可以將更多教學方式引入教學中，如提問教學、小組合作學習方法等，在這樣的學習環境中，學生有了深入分析閱讀內容，并與他人深層次交流的機會，此過程中學生思維的發散與拓展效果更為理想，既能夠助力學生閱讀水平的提高，又可以讓學生的語文學習質量得到極大程度提高。

二、利用群文閱讀教學打造高中語文高效課堂的建議

1、教師轉變教學理念

現階段的高中語文閱讀教學中，部分老師仍存在秉持“以師為本”的教學理念，使學生在課堂中的主體地位未被尊重，學生的學習積極性也不高。為此，要想讓群文閱讀在課堂中得以有效實踐，老師就必須要明確過去教學理念的不適宜性，要秉持“以生為本”的教學理念，讓學生由過去的被動閱讀逐漸向主動閱讀轉變，這樣才可以為群文閱讀的順利開展奠定良好基礎，也才可以為學生接下來群文閱讀的順利進行做好鋪墊。

比如在教學《老人與?！氛n文時，老師課前可以給學生布置圍繞課文尋找相關讀書、資料的任務，該學習任務的布置，一方面能夠讓學生在搜集與整理閱讀資料的過程中，對學生的信息搜集、整理與運用能力進行培養，另一方面也可以讓學生做好充分的群文閱讀準備，在課堂中更好突出學生的主體地位，讓學生在群文閱讀中獲得健康發展。

2、營造良好的學習氛圍

高中生受到高考現實壓力的影響，在學習中的精神和情緒都會處于十分緊張的一種狀態，該狀態的長期存在，會給學生的學習帶來不利影響。為此，在高中語文課堂教學中引入群文閱讀教學思路時，老師應做好對良好學習氛圍的營造工作，這樣才可以助力群文閱讀教學的高質量開展。此外，群文閱讀教學方式的運用過程中，師生之間有了充分的溝通與互動機會，老師可以借助此將學生帶入特定的課堂環境中，這樣就可以減少學生出現注意力不集中、理解難度大等問題的出現幾率，可以更好提高語文課堂教學的質量，讓學生的閱讀能力得到有效提高。

比如在教學《飛向太空的航程》一課時，課中老師可以改變傳統的學生坐在座位上的思路，讓學生圍成一個圈，老師站于圈的中心位置。在授課中老師還可以根據學生的理解情況，將相關的資料以多媒體的直觀方式呈現，讓學生放松身心多角度思考，并進入主動發問、師生共同探討之中，營造真正公平、平等的師生互動氛圍。由此可見，通過對良好學習氛圍的營造，學生會處于十分積極快樂的學習狀態，有效提高了群文閱讀的開展質量。

3、設計有效的問題

群文閱讀教學的實施過程，其實就是學生將幾篇文章結合起來學習的過程，該教學過程不應該再由老師的講解貫穿，而是要科學引導學生分析與總結文章，所以，老師應根據群文閱讀內容做好問題的科學設計，以便于為學生的群文閱讀指明方向。

比如在教學《荷塘月色》課文之時，老師可以選擇《故都的秋》《沉淪》等文章，在學生圍繞這三篇文章閱讀的過程中，老師可以提出一些引導性問題，三篇文章結合有必要嗎？三篇文章的作者分別表達了怎樣的情感？文章中的哪些句子或者片段對你震撼較大？學生通過對群文閱讀、思考與分析，可以強化其閱讀效果，掌握群文閱讀的有效方式。

結語

綜上所述，群文閱讀在高中語文教學中的運用，可以轉變老師的教學理念，讓老師主動為學生營造良好的群文閱讀學習環境，并借助問題等方式對學生的群文閱讀進行指導，可以學生整體的閱讀效果，進而打造高效化的語文課堂，為學生綜合水平的提高奠基。

參考文獻：

[1]?陳雅瓊.高中群文閱讀教學實施路徑[J].中學語文教學參考，2019，（3）.4～6，81.

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