小學音樂教學中體態律動教學模式的應用策略

沈佩蕾

摘要：小學生通過對音樂的學習與感悟，可以有助于逐步形成音樂美和律動美的藝術感受。體態律動教學模式是針對小學音樂教學的一種創新應用，通過肢體語言來營造活潑歡快的課堂氣氛，能夠培養學生的音樂素養和音樂思維能力，從而極大增強學生對音樂知識的興趣，為學生今后的學習發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學音樂;體態律動教學模式;應用

前言：

在教師為學生講解音樂知識時，應創新自身教學手段與方式，充分激發出小學生對學習音樂的滿腔熱情。而體態律動對構建高效和趣味音樂課堂起到極大的助力作用，其作為一種新的教學模式來激發學生的能力與天性，這樣可以幫助小學生更準確的感知音樂節奏、旋律及情感，在增添課堂趣味性的同時，滿足學生在學習音樂中的實際需求，鍛煉學生身體協調性和感知韻律的能力，讓學生對與律動的理解天然釋放出來，從而使其音樂素養得到有效提升。

一、激發音樂興趣，保障教學效果

將體態律動融入小學音樂教學中，不僅能使教師發揮自身積極引導作用，還可以為學生搭建以肢體動作為依托的平臺，充分感受音樂并有表達的欲望。以往的教學理念及手段，在激發學生對音樂的興趣方面明顯存在不足，體態律動的最大優勢在于能為學生體驗音樂內涵提供有效途徑，讓學生全身心投入音樂學習中，通過深入理解音樂情感的方法，保證教學適量同時得到相應提升。

例如，在學習《中國少年先鋒隊隊歌》這首進行曲時，小學三年級學生正處于性格培養的關鍵時期，也最能夠激發學生愛國情感的階段。他們普遍模仿能力和好奇心均較強，創造精神和與他人合作能力也較低年級小學生有所增強，所以帶有模仿性和競爭性的練習通常會調動學生極大的興趣。教師可先為學生播放這首歌的舞蹈視頻，讓學生先有直觀印象，然后讓學生以小組為單位自己編創舞蹈，看哪個小組編的最好最有創意。教師同時可以引導學生：不怕困難，不怕敵人，在面對困難和敵人時的態度應該一樣嗎？我們應該怎樣用我們的身體語言表現出來呢？這樣就激發學生對體態律動的熱情，提高音樂訓練效果。

二、通過體態律動，深入理解節奏

節奏對于音樂的重要性不言而喻，其在音樂教育中為重點內容，熱情而又歡快的音樂，通常節奏較快，沉重而憂傷的音樂，緩慢節奏就往往會流淌出來。但從現實角度講，以往的音樂教學中，學生對音樂節奏的感知大多來自于“聽和唱”，在此過程中并沒有真正做到對體態律動的全面發掘，對節奏的把握也無法有效突破。因此，教師應當發揮出自身在音樂課堂上的引導作用，以幫助學生通過體態律動的形式，對音樂節奏方面的不同進行深入理解、體驗與感受。

例如，在教師講授《賣報歌》這節課內容時，本首歌是音樂家聶耳創作于30年代流傳至今的兒童歌曲，其以樸素的語言刻畫了舊社會兒童的困苦生活，整首歌為2/4拍子，F調，分節歌形式，一段體結構。教師為了讓學生更深刻感受這首歌的節奏，可以先用拍手的形式來感知歌曲明快、活潑的氛圍。隨后教師再讓學生表演出“一面走，一面叫”“走不好，滑一跤”等體態律動，讓學生對節奏把握的更加精準。這樣教師利用體態律動教學模式讓學生不僅快速記住歌曲的演唱方法及歌詞，而且還深入理解歌曲的節奏，提高音樂課堂教學效率。

三、結合欣賞課程，提高鑒賞能力

教師在開展音樂教學活動時，由于小學生受到年齡的限制，需將教學的重點安排在聆聽方面，這一舉措所導致的問題是，沒有重視學生運用律動對自己的感受加以表達的作用，課堂教學形式單一、內容枯燥等問題依然存在。對此，教師應適當以體態律動和音樂欣賞課程相結合的形式，大幅提升學生音樂鑒賞能力，使小學生更感受到音樂帶給人的無限激情與動力，從而對音樂課程更情有獨鐘，拉近學生與音樂知識之間的距離，從此更熱愛音樂。

例如，在學習《維也納的音樂鐘》時，這首樂曲主要讓學生感受其夸張而富于童話色彩的特點，初步感受回旋曲的曲式結構，能聽辯出主題旋律和插部旋律的區別。在教學中教師可先讓學生模仿音樂鐘來跳舞，通過情境的創設來讓學生漸漸走入城堡的故事中，并通過律動來深刻感受主題旋律。還可讓學生完整模仿樂器表演，如聽到音樂鐘模仿黑管演奏姿勢，聽到士兵要模仿小號演奏姿勢，聽到國王要模仿圓號演奏姿勢，公主要模仿小提琴演奏姿勢，這樣通過有趣的體態律動更進一步提高音樂鑒賞水平與能力。

總結：

總之，體態律動是音樂教育中的重要形式，也是教師在音樂課上所采取的主要教學形式之一。在教師為小學生講授音樂知識時，將體態律動融入音樂課程教學中，引導學生積極運用體態律動來感知音樂節奏的變化，欣賞音樂作品表達出的情感與魅力，并可根據音樂自主編出有創意的舞蹈作品，讓學生真正感受音樂自身所包含的美感，從而大幅提升學生對音樂學習的自覺性和積極性，提高小學音樂教學效果與質量。

參考文獻：

[1]郝勇穎.律動在小學音樂教育中的價值與應用探討[J].新課程，2021（35）：71.

[2]金麗雯.如何應用體態律動提升小學音樂教學的有效性[J].戲劇之家，2021（17）：132-133.