小學數學有效教學策略探討

王佑輝

摘要：教學理念的變化催生著新的教學方式的出現以及舊有的教學方式的改造，小學數學教學要在教學改革中獲得持續的發展，必須依靠數學教師的不斷進步。其應該做到迅速將新出現的教學方式進行研究，并投入實踐，同時將舊有的教學方式進行符合現代教育理念的更新，讓數學教學始終處于持續的發展之中。小學數學教師在這一過程中要通過多種學習與實踐方式，對這些新的、改革過的教學方式進行熟悉、消化，使其成為真正對學生產生具體效果的教學手段。而學生綜合素養的發展就是建立在這些教學手段的實踐基礎之上。在許多小學數學教師的實踐下，幾種改良了的具體教學模式得到了普遍的實踐，其中包括趣味化數學教學、主體化數學教學、學思并重的數學教學，推動了數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略探討

影響數學教學有效性的要素有許多，其中包括教學理念、教學手段等等的內容。教師提升數學教學有效性應該從根源出發，讓自己的教學符合時代教育理念，同時在符合時代教育理念的基礎上輔之以各種推動教學的有效手段。在新時代以來，數學教學理念不斷豐富與充實，教師應該在教學實踐中貫徹這些理念，通過鞏固學生地位、激發學習興趣等方式，充分展現以學生為本的思想，推動學生數學能力的全面發展。

一、堅持趣味化的數學教學

小學數學教學無論從哪一個方面出發，都不能跳過趣味化的小學數學教學。這在所有時代的教學理念中都是重要的一項內容。但是，由于不同時代局限性，教師可以采取的具體教學手段是不同的。例如，在當今信息化的社會背景下，趣味化的小學數學教學有了信息技術手段的支持，而在多年以前這是不敢想象的。教師既應該在教學中采用這些時代發展饋贈給教師的教學方式，如多媒體教學、微課教學;也應該對其中某些舊有的教學方式，如數學故事引導教學進行優化改良。而無論怎樣對這些教學方式進行改良，教師都應該遵循時代發展的要求，利用信息技術發展這些趣味教學方式。

以人教版小學三年級數學“長方形與正方形”一課的趣味教學實踐為例。教師在趣味教學實踐中借助多媒體環境創造的方式，幫助學生理解了如何進行周長計算，并增添了教學樂趣。在教學實踐中，教師利用多媒體圖片讓學生對這些圖形化的生活事物進行觀察，并以這些生活事物為基礎，為學生設計了相關的習題。學生在這些生活化的圖形實物中，很快進入了學習狀態，關于教學問題的討論也變得更具活躍與積極。

二、堅持學生主體的數學教學

堅持學生主體地位是實現小學數學有效教學的一條重要原則，教師在教學中對這一條原則的貫徹，非常影響小學數學教學有效性的發揮。學生具有積極主動性，則其在數學授課中便能主動投入，而主動投入與被動學習產生的學習效果可謂是天差地別。教師在這一過程中，一定要注意采用某些具體教學方式的結合，如學生授課、學生講題、學生分組討論等能夠凸顯教學主體，激發學習活力的方式，并讓其與教學中的各個環節實現有機結合。

以人教版小學四年級“公頃和平方千米”的教學為例。教師在該課的教學過程中貫徹了學生主體的原則，在教學的全環節采用了小組學習的模式，提高了問題討論、習題講解等環節的效率。同時，教師也結合學生授課的模式，通過給學生安排問題，讓學生通過問題在預習中尋找答案，之后再以問題解答授課的形式，發展了學生在這一過程中的主動性，使得學生在單位換算以及其它方面的知識學習都提升了效果。

三、堅持學思并重的數學教學

學思并重的數學教學理念強調的是學習與思考兩種教學過程的互動。許多學生在教學中只是處于接受的狀態，并沒有思考數學知識的實踐價值等的內容，這一問題的產生與學生思維模式與教師的授課方式有很大的關系。教師需要在授課中改變單向輸出的方式，提高學生在學生中的思考性，具體來說就是讓學生先思考，再解答，無論是在知識授課還是習題解答中這都是非常重要的。同時，教師也要將教學反思過程作為實現學思并重理念的一個重要實踐環節，通過這一過程讓學生思考回顧在學習中的問題，起到加強思考的作用。

以人教版小學五年級數學“因數與倍數”學思并重教學理念下的數學教學實踐為例。教師在該課的知識授課等的環節中都貫徹了學思并重的教學理念，具體方式是教師通過提出問題，學生思考、教師解答或學生解答的實踐過程，實現學思并重理念。同時在教學反思階段，教師讓學生思考回顧了在“因數與倍數”的知識學習中遇到的問題，并經過再次的思考，對這些問題產生的原因以及本質進行了分析。

綜上所述，小學數學有效性的發展需要建立在教學理念與教學手段的結合中，教師只有通過在教學手段實踐中貫徹具體的教學理念，才能實現小學數學教學有效性的發展與學生綜合素養的提升。在這一過程中，教師應該始終將實踐改革作為第一要務，在實踐中不斷推進教學手段與教學理念的結合。

參考文獻：

[1]?王惠平.?試論基于新課程背景下的小學數學探究式教學策略[J].課程教育研究，2020（16）：166-167.

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