微課在新高考下高中地理教學中的實踐研究

田昕

摘要：隨著當前信息技術的不斷發展，微課在高中地理課堂教學過程中的運用越加廣泛，進而使得高中地理教學效果明顯提升。因此，隨著新高考教育政策的不斷深入，在高中地理課堂教學活動中，教師應當切實結合實際教材內容，科學合理地利用微課教學模式，為學生制定微課內容，以更好地增強課堂教學趣味性，加強對學生的引導和幫助，切實提升高中生地理學科素養水平。

關鍵詞：高中地理;微課;方法策略;教學研究

在高中階段地理課堂教學活動中，由于很多教師受傳統教學觀念的影響，其教學方式較為傳統單一，為了能夠更好地提升高中生課堂學習質量，教師應當切實注重地理學科知識點的綜合特性、實踐特性等，以更好地開展課堂教學內容的設計。而在實際教學過程中，將微課融入課堂教學活動中，以更好地結合學生的實際生活，豐富地理課程內容，利用微課視頻短小高效的特點，將地理知識中的重難點內容直觀生動地展現給學生，進一步加強學生的學習興趣及學習效率，切實提高學生地理學習能力。

一、利用微課教學，活躍課堂氛圍

在以往的地理課堂教學活動中，很多教師往往會組織學生以傳統灌輸式的教學模式開展教學活動。在這種教學模式下，教師往往是課堂教學工作的主體，指導學生完成各種各樣的學習任務，對學生的學習活動管控較為嚴格。但是這種教學方式存在著較大的弊端，學生在學習過程中難以感受到樂趣，并逐漸失去學習興趣。與此同時，基于這種教學模式下，教師只會當方向地向學生傳遞地理知識，并不會過問學生是否真正掌握了知識，即使有些教師會在課上向學生進行詢問，同樣也會有一部分學生由于教師嚴格的教學模式而不敢發聲，長此以往，課堂教學氛圍便會變得壓抑起來，課堂教學效率也難以提升。

例如，在進行新湘教版地理二“第一章?人口與地理環境”的章節教學過程中，教師便可以結合微課教學模式為學生開展教學活動。在具體實施過程中，首先教師可以利用信息技術為學生制作出一個教學視頻，并在視頻中添加一些與實際教學內容有關的知識點，同時也可以向其滲透一些各國人文知識。其次，在視頻制作完成以后，教師便可以將其上傳至信息交流平臺，供學生下載學習，并從視頻中找到自己難以理解的知識記錄下來，使其幫助學生首先掌握一些基礎知識內容。

二、利用微課教學，豐富學習內容

隨著當前社會科技的不斷發展，信息化教學水平不斷攀升，在現階段的教育教學過程中，信息技術與課堂教學活動相結合早已成為教學工作的主流態勢，也是各學科教師最為主要的教學手段之一。為此，在實際教學過程中，教師應當不斷提高自身信息技術操作水平，不斷加強實踐運用能力，以確保能夠為學生帶來更為優質的課堂教學活動。

在高中階段地理課堂教學過程中，由于知識點較多，其結構較為復雜，傳統的教學模式很難幫助學生理清這些知識點，而利用微課教學模式將這些知識點進行歸納總結，能夠幫助學生形成較為完整的知識框架，從而降低知識學習難度，提高學生學習效率。與此同時，在開展微課教學活動中，教師還應當切實注重視頻內容的科學嚴謹性，使視頻內容盡量維持在五到八分鐘之間，時間過長難免會引起學生枯燥的情緒，使學生對微課視頻學習失去興趣，而時間過短則很難將所有重點知識概括完整，難以體現微課教學的重要價值。

三、利用微課教學，創新教學方法

我們都知道，相較于傳統的教學模式而言，微課教學模式最具特點的優越性便是其篇幅短小，但內容精悍。為此，在實際教學過程中，教師便可以利用有效地教學模式開展微課教學活動，以便更好地提高學生學習效果。但是，在實際教學過程中，教師應當注意一下幾個方面：第一點，在設計微課視頻內容時，教師應當首先確定內容結構框架，比如在視頻中首先引入哪一部分內容，最后引入哪一部分內容等，對視頻教學難度進行合理的區分，以確保學生在學習過程中能夠自由控制學習流程，降低學生內心對地理學習的抵觸情緒。第二點，在實際教學過程中，教師應當切實注重教學內容的選擇。比如，在第一階段的教學工作，教師可以將教學的重點放在趣味視頻上，以此更好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;而在第二階段的教學中，教師便可以將教學重點放置在試題演練環節中，以此夯實學生的學習基礎，提高學生實踐運用能力。第三階段，教師應當在實際教學過程中豐富自身教學手段，組織學生開展與地理知識有關的實踐性活動。比如，教師可以在課堂上組織學生開展相關知識的辯論賽等，以此激發學生學習積極性，使學生能夠在學習的過程中逐漸提高自身思維意識能力，增強學生學科素養水平。

總而言之，微課作為當前信息時代的一種高效教學模式，不僅僅是對傳統教學模式的一種變革，更是為課堂高效化發展提供了推動力。就學生而言，利用微課視頻開展學習工作，轉變了以往枯燥的學習方式，學生可以根據自身實際學習情況合理選擇學習資源及學習實踐，對學生的學習活動具有較強的針對性，為學生的學習提供了自由的時間及空間，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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