提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策分析

杜春

摘要：在小學數(shù)學課程教學活動實際開展之前，小學數(shù)學老師需要進行精心備課，在課程教學當中將提問與教學進行更為高效的結合，使得小學生能夠?qū)?shù)學知識點以及數(shù)學概念進行更為迅速的理解。通過根據(jù)教學內(nèi)容在教學課堂當中對小學生進行提問，激發(fā)小學生對課堂數(shù)學問題的思考進一步提高小學生自身的探究能力以及思考能力。數(shù)學課堂提問是進一步激發(fā)小學生深入理解數(shù)學知識點的高效教學方法，能夠進一步增強小學生對數(shù)學課程知識進行學習的能力以及效率。使得小學數(shù)學課程教學活動開展的質(zhì)量可以得到進一步的提高，使得小學生能夠有效樹立對數(shù)學課程知識進行學習的自信心，提升數(shù)學成績。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性;提高策略;探究

引言：

在數(shù)學教育教學體系當中小學數(shù)學教學是極為重要的起點以及十分關鍵的基礎。在小學數(shù)學課程教學活動實際開展的過程當中不斷提升小學生自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，對今后小學生在數(shù)學學習領域的發(fā)展以及提高極為有利。數(shù)學課程的學習以及教學對于小學生來說，是學習難度相對較高以及知識較為抽象的學習科目，學習起來極為困難。小學數(shù)學老師會利用多媒體影音設備以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源輔助課堂教學的方法，協(xié)助小學生在愉快趣味的課程教學氛圍當中對數(shù)學課程中知識進行更為輕松愉快的學習。在課程教學活動實際開展過程當中進一步突出小學生在課堂教學當中的主體地位，進一步增強小學生的課堂參與互動積極性，有效提高小學生的數(shù)學思維能力，增強小學生的主動學習學習能力、探究能力以及思考能力，進一步提升小學數(shù)學課程教學活動實際開展的效率以及質(zhì)量。

一、利用多媒體教學技術進行課堂提問

小學數(shù)學老師在實際課程教學活動之前充分結合數(shù)學教材當中的教學內(nèi)容創(chuàng)建課堂提問的問題。在實際進行教學的過程當中需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容的順序來以此提出課堂問題。提問需要根據(jù)教學內(nèi)容的難度高低從簡單到困難的順序進行提問，可以使得小學生對問題有充足的思考時間，不會打亂小學生的思維順序。小學生的性格相對較為活潑、數(shù)學思維能力相對較低，在教學課堂當中進行聽講的注意力極為容易分散，小學數(shù)學老師需要采取高效合理的課程教學方式來進一步調(diào)動小學生進行學習的興趣[1]。使得小學生的注意力能夠得到集中，將學習精力全部集中到思考小學數(shù)學老師所提出的課堂問題上，進一步提升小學數(shù)學課堂提問的有效性。運用多媒體開展小學數(shù)學課堂提問活動是高效合理的課程教學方式，可以有效調(diào)動小學生的數(shù)學學習興趣以及數(shù)學好奇心，對課堂問題進行更為有效的思考，進而進一步提升小學數(shù)學課程教學活動實際開展的質(zhì)量以及效率，有效提升小學生自身的數(shù)學綜合能力。

比方說，在對“分數(shù)混合運算”這一教學內(nèi)容進行講授的過程當中，小學數(shù)學老師可以充分結合課程教學內(nèi)容創(chuàng)建課堂提問的問題，充分利用多媒體影音設施為小學生展示課堂提問的問題。進一步激發(fā)出了小學生對數(shù)學課堂問題進行思考以及探究的興趣，使得小學生能夠?qū)πW數(shù)學老師所提出的課堂問題進行更為直觀的解析以及了解。可以進一步提升小學生對數(shù)學課程知識進行學習的興趣，充分掌控數(shù)學概念以及數(shù)學知識，使得小學數(shù)學課程教學質(zhì)量可以得到進一步的提高。

二、為小學生留出充足的課堂問題思考時間

課堂教學備課時小學數(shù)學老師需要對課堂問題進行創(chuàng)設，首先需要充分了解小學生對小學數(shù)學老師提出的課堂問題進行思考需要多久的時間[2]。小學數(shù)學老師根據(jù)小學生的問題思考能力來對小學生思考問題的時間進行有效估算，不同問題思考能力的小學生需要不同的時間來對課堂問題進行思考。問題思考能力相對較高的小學生與問題思考能力較低的小學生思考課堂問題所用的時間是不同的。小學數(shù)學老師可以在開展課堂提問活動的過程當中針對小學生理解接受能力的不同分別進行提問，保證留給每名小學生足夠的時間去對課堂問題進行思考，不影響課程教學活動開展的效率。針對不同接受能力以及不同學習能力的小學生，問題難以程度需要區(qū)別對待，使得每一名小學生都可以獲得激勵，充分感受到對課堂問題進行思考的樂趣。

比方說，在對“圓柱與圓錐”這一教學內(nèi)容進行講授的過程當中，小學數(shù)學老師在進行教學的過程當中針對數(shù)學學習思考接受能力相對較強的小學生可以提問相對較為復雜的數(shù)學問題。針對學習接受思考能力相對較差的小學生提問一些相對較為簡單的問題，通過對小學生進行科學合理的提問，使得小學生在思考的過程當中進一步提高自身的解題能力[3]。極大程度提高了小學生對數(shù)學課程知識進行學習的信心，為小學生數(shù)學綜合能力的培育奠定了十分堅實的基礎。

結語：

小學數(shù)學老師在實際開展課程教學活動的過程當中對小學生進行提問，可以充分掌控小學生對課程知識的掌控狀況，進行科學高效的課堂引導。課堂提問是一門藝術，小學數(shù)學老師需要充分掌控提問的方法以及技巧，進一步達到有效提問，應用最少的精力以及最短的時間取得最佳的提問效果。進一步增強小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，有效降低小學生對數(shù)學課程知識進行學習的難度，進一步提高小學數(shù)學課程教學活動開展的效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高玉東，鄭月霞.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策[J].課程教育研究，2020（19）：135-136.

[2]張璽元，馮瑰.提高小學三年級數(shù)學課堂提問有效性的對策[J].課程教育研究，2019（47）：130.

[3]曾偉.巧設數(shù)學課堂——提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策[J].學周刊，2019（11）：110.