培養理性思維，提升核心素養

耿倩倩

摘要：初中生物教師要適應時代發展需求，關注學生理性思維的培養。本文從精心挑選材料，學會比較分類;構建思維導圖，培養綜合思維;結合生活實際，培養概括思維;利用科學史實，培養批判思維這四個方面，闡述了在初中生物教學中培養學生理性思維的策略。

關鍵詞：初中生物? 理性思維? 思維導圖

隨著社會的發展，生物知識也在不斷更新，新的證據或證實，或完善，或推翻了部分原有的理論。在自媒體時代，學生獲取信息的渠道更加多元、復雜，信息的可信度越來越低，人們只有運用理性思維去分析，才能對信息進行客觀判斷。因此，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生理性思維的培養，通過引領學生經歷比較、分析、綜合、抽象的過程，幫助學生把握知識的內部聯系，讓學生尊重事實，形成嚴謹求實的科學態度，學會運用科學的思維方式分析問題，指導自己的學習行為。

一、精心挑選材料，學會比較分類

學生通過比較會發現觀察對象之間的異同，分類能使材料變得系統化，便于存取。不僅如此，學生在比較與分類中能形成比較與分類的標準，促進理性思維的形成。

如在教學“千姿百態的動物世界”時，教師可以呈現動物的圖片，引導學生觀察動物的特征，鼓勵他們用自己最合適的方式將它們分類，并在小組討論后進行匯報。有的小組按動物身體背部有無脊椎進行分類，可分為脊椎動物和無脊椎動物;有的小組按動物的生活環境分類，可分為水生動物、陸生動物和空中動物;有的小組按動物的運動方式分類，可分為爬行動物、飛行動物等。教師要及時肯定學生的答案，并引導學生思考：“在生物圈中生物是如何分類的？”學生通過討論發現，采用的標準不同，分出的結果也不盡相同，并對照科學家的分類方法，將這些動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

二、構建思維導圖，培養綜合思維

為了探尋生物知識的本質內容，教師要對內容進行分解，再通過綜合，建立各部分的聯系，從總體上把握內容。生物學中每個概念都有不同的內涵，但彼此之間又有一定的聯系，教師可以通過綜合分析的方法，構建思維導圖，使學生的認識更加深刻。

如在教學“綠色植物的一生”時，教師可以從種子的萌發、根的生長、莖的輸導、開花結果等方面入手，種子萌發列出了環境條件（適宜的溫度、一定的水、充足的空氣）、自身條件（有完整、生命力的胚）;根的生長主要列出了根尖的結構（成熟區、伸長區、分生區、根冠）;莖的輸導功能列出了莖的基本結構（樹皮、形成層、木質部、髓）;在開花結果列出了果實與種子的形成（花的子房壁、胚珠，并列出它們與果實的對應關系）。

三、結合生活實際，培養概括思維

學生對感性材料進行加工，應在分析綜合的基礎上，抽出主要的內容，舍棄其他內容。教師可以在抽象的基礎上，將其本質內容推廣到其他事物上。同時，教師要選取貼近生活的素材，讓學生形成感性的認識，在此基礎上培養他們的抽象概括能力。

如在教學“人的性狀和遺傳”時，教師可以帶領學生觀察番茄的顏色有紅色、黃色、綠色，豌豆粒有圓的、皺的，再把學生分成兩人一組，相互觀察對方，看對方有無耳垂、能否卷舌等，最后引導學生說出生物性狀的概念。這樣一來，能有效促進學生對概念的理解，提升學生抽象概括的能力。

四、利用科學史實，培養批判思維

在初中生物教學中，教師要引導學生不盲從于權威，敢于提出自己的觀點，敢于大膽質疑，培養學生的批判思維。科學家在質疑權威、不斷批判中，形成批判思維的。

如在教學“植物光合作用的發現”時，教師可以告訴學生：“植物的生長發育、開花結果所需物質皆來自土壤?！比缓笞寣W生展開討論：“植物所需的營養來源于哪里？”學生判斷、質疑后，討論出營養物質來源于水、空氣、土壤、陽光。教師以問題引導學生進行批判性思考，讓學生感受科學家探究的歷程。

總而言之，在初中生物教學中，教師要依據學生的思維特點，豐富教學活動，呈現多樣素材，培養學生的理性思維，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張先龍.數學教育要培養學生理性思維素養[J].中學數學教學參考，2017（25）.

[2]嚴家聲.高中生物教學中對學生理性思維的培養分析[J].中國校外教育，2019（4）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）