“互聯網+課程思政”融入高職數學教學研究

杭紅霞?馬堅

摘要：高職數學的教學過程，在于為學生的后續學習打好基礎。傳統以來的數學教學方式，有著相應的局限性，課程教學中也不注意和思政元素進行融合。在互聯網的教育背景下，高職數學教學應重視做好課堂教學改革，認識到在高職數學教學中融入“互聯網+課程思政”的意義，充分發掘出高職數學教學中的思想政治元素，提升學生的課堂教學有效性。

關鍵詞：“互聯網+課程思政”;高職;數學教學

在高職的數學教學中應用“互聯網+課程思政”的教育理念，做好課堂教學的改革，強調做好高職教學中數學教學融入思想教育的基本工作觀念。高職教育的重要目的，是培養具有實踐技能的專業性人才，在高職的數學教學中，加入互聯網的輔助，融入思想政治教育，保證立德樹人教育理念的落實，真正發掘出高職教學中課程思政的重要功能性價值。

一、在高職數學教學中融入“互聯網+課程思政”的意義分析

在高職院校中的很多學生，其個人的數學能力比較差，對于數學這門學科的認識不足，在教學的過程中，教師需要從基礎訓練做起，引導學生養成良好的學習習慣。很多學生在小學階段和中學階段中，都是接受的應試教育，學生都是為了進入到升學壓力而努力，很多學生在進入到高職教學中時，都會在主觀上有著一個錯誤的認知，對于數學這門學科，也缺乏一個正確性的認知。很多學生缺乏一個明確性的人生觀念，對于自己的人生沒有規劃，忽視了就業的壓力。在課堂教學中，做好思想政治教育，有利于改變學生頭腦中的錯誤觀念，讓學生樹立一個正確化的人生觀念，引導學生走向一個正確的道路。在課堂教學中，通過確立以“互聯網+課程思政”為基本的目標，在課堂教學中，做好課堂教學的設置，完善課堂教學的設計，引導學生在課堂學習中，既學習到相關的數學知識，又認識到相應的思想政治元素，做到課堂教學和思想政治教育的相互融合，保證立德樹人教育觀念的樹立，保證學生成長為一個專業性的人才。

二、“互聯網+課程思政”下開展高職數學教學具體方法

1、充分利用互聯網教學，做好課堂教學的創新

在“互聯網+”的時代背景下，高職數學教學有了全新的課堂教學理念，在課堂教學中，通過應用現代化的課堂教學手段，提升學生的課堂學習認識，讓學生在課堂學習中，養成一個良好的學習方式。在具體的課堂過程中，結合每一節數學課堂的學習內容，教師可以巧妙的融合多媒體的輔助，將數學知識以一種直觀化的方式呈現給學生，在課堂上，分層次地開展數學教學，保證數學課堂教學的層次化，全面鍛煉學生的自主化意識。其次，在課堂教學前，教師可以利用網絡上的教學平臺，為學生搭建一個課堂前和課堂后的學習平臺，在平臺上發布相應的教學任務，引導學生進行解決，提升學生的自主化學習能力。利用這樣的課堂教學方式，對于傳統的課堂教學方式做出改革，讓學生在課堂上實現高效學習，充分尊重學生的主體地位，實現課堂教學模式的轉化。數學中的很多知識和學生的實際生活有著相應的關系，在課堂教學中，加入一些數學案例，案例中融入思想政治元素，讓學生在學習數學知識的同時，接受到思想政治的教育，提升學生對于數學這門學科的基本理解度，保證學生的健康成長。比如在學習“分段函數”的相關知識時，在課堂教學中，教師可以為學生列舉坐出租車的事例，引導學生認識到量變影響了質變，在生活中，一件事情經過長時期的堅持其會發生相關的改變，引導學生養成一個理性的思維觀念，學會利用辯證的觀念去看待事物。

2、積極開發網絡課程，建設網絡試題庫

在互聯網的時代背景下，高職數學在進行教學時，應充分重視和專業教學進行融合。在具體的課堂教學中，教師應做好網絡課程的開發，建設相應的資源庫，融合當前現有的教學資源，讓學生的數學學習和學生的專業進行融合，建立一個更具有實用性的章節學習。建設網絡化的試題庫，通過利用網絡的強度搜尋功能，為學生查找更多符合學生本門專業的數學試題，做好試題的不斷更新，讓教學內容不斷進行創新。進一步來說，教師可以做好試題的分級，將試題按照相應的難易程度進行劃分，讓試題的解析更加優化，尊重學生的個體化差異。學生在實際化的學習中，能夠根據自己的實際情況，找到一個合適自己的學習內容，讓學生真正做到個性化學習，提升學生的學習主動性，激發出學生身上的潛能。例如在學習“等差數列、等比數”的知識時，在網絡課程中，針對于不同的學生，教師可以布置不同的問題，能力較差的學生，教師可以布置一些比較簡單的數學問題，引導學生計算銀行的存、貸款利息，計算住房等按揭利息，數學能力較好的學生，教師可以進行相應的發散，引導學生掌握相應的財務知識。

3、改變現有的教學考核模式，建立一個有效性的評價體系

在互聯網+的時代背景下，高職數學教學需要改變傳統化的課堂考核評價方式，對于學生不能僅僅看重學習成績，更重視看重學生的專業素養，考慮到學生的多個層次和方面。在高職教學中，建設一個學習評價，是為了衡量學生在一段時間中的學習成果，保證學生能夠全面認識自己，提升學生的專業素養。狹義的角度中，僅僅只將其看成是分辨學生學習能力的工具之一。在課堂教學中，教師應充分關注于學生的個體差異性，在設定評價體系中，考慮到學生在一整個學期的學習中的各項情況，注重學生的數學過程中體驗，讓學生在學習的過程中，提升自己的自主學習意識，增強學生對于數學知識的應用情況。這和傳統的考評方式有著一定的不同性，傳統方式中，只看重高職學生的期末學習成績，而這種考評方式從學生的多個角度進行探究，融合了學生的學習態度、學習動機、學生興趣，學生是否能夠運用網絡的能力，學生是否能夠獨立進行問題的解決。在這一過程中，評價的主體也發生了鮮明性的改變，由傳統的教師評價變成了學生為主體，教師為輔導的評價方式，對于學生之間的互相評價也給予了相應的肯定。在每一節數學課堂后，還可以加入學生本節課學習滿意度評價表，建立一個網絡化的模式，對于學生在課堂學習中的體驗性進行評價，真正做到從學生的個體需求角度出發，保證課堂教學方式的改革能夠遵從學生的實際情況，抓住學生的興趣點。學生自身對于教師的課堂教學方式也擁有評價的權利，利用這樣的方式，保證課堂教學的基本效果，讓教師在課堂下做好課堂教學的改革。

4、加大教師培訓力度，保證思想政治教育的常態化

在互聯網+的時代背景下，高職院校在進行數學教學時，應充分保證文化知識和專業知識在同等的位置上，兩個方面都需要兼顧到。教師在平時的學習中，更應重視加強自身專業課程的學習，提升自己的專業能力，保證學生的專業素養，具備相應的教研能力。利用網絡平臺的方式，教師能夠針對于自己的短板問題向其他教師進行求教，真正做到課堂教學理念的創新，不被時代所拋棄，掌握更為先進的教育理念和知識，具備相應的教學智慧。

三、結語

綜上所述，高職院校的基本教育目標在于培養學生成為有用的人才，在開展數學的課堂教學中，也是秉承著這樣的教育理念。在課堂教學中，教師應重視將數學的基本教學中融入課程思政的教學內容，立足于數學的教學知識，提升學生在數學課堂教學中的基本感受，讓學生在課堂教學中，以一種直觀化的方式，感受到數學教學的基本教學思想觀念，保證學生的數學素養。

參考文獻：

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基金項目：本文系江蘇省無錫交通高等職業技術學校校級課題“學校五年制高職數學課程思政元素挖掘與研究”的階段性研究成果 課題編號：A2020008