初中語文情景教學實踐思考

黃明艷

摘要：語文是一門培養學生思維能力的學科，初中語文教學在學生整個教育過程中占據著重要的地位，在初中語文教學中，情景教學的教學方法已經較為普遍并受到很大歡迎，在整個教學過程中發揮重要的作用。教師創設一定的情景語境對學生加以引導，引導學生將其思想和感情準確表達出來。總體來看，情景教學可以激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中輕松愉悅，提高學生的思維能力，進一步促進學生學習水平和綜合能力的提高。

關鍵詞：初中語文;情景教學;方法策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-262

在初中教育階段，語文教學十分重要，其能夠為學生未來的發展打下基礎，同時還能夠促進學生進步，讓學生具備綜合素養，然而，從實際情況來看，我國初中語文教學普遍存在著一些問題，例如，部分教師不重視情景教學，僅僅以應試教育為主要的思想，在教學過程中機械性地向學生傳輸知識，學生在講臺上被動地學習，對語文形成了抵觸感。另外，很多語文教師設定的語文教學目標僅僅是讓學生在考試中取得高分，卻沒有注意核心素養的培養，不利于學生的發展。只有在初中語文教學中合理運用情景教學法，才可以激發學生的學習興趣，以學生為主體開展教學，提升學生對語文進行學習的積極性。

一、創設直觀情景，增強感悟能力

當前，多媒體教學已經不再是教師所陌生的教學手段，許多教師都能夠熟練地操作多媒體展開教學。多媒體能夠將靜態的、無聲的語言文字轉化為聲情并茂的畫面，讓學生對語言文學有了更深的體驗。合理地使用多媒體，融合文字、圖像、朗誦為一體，營造書香課堂，可以建構令人身臨其境的情景，讓學生充分感受文學作品的意蘊美與畫面美。

例如，在進行八年級上冊《三峽》這一篇課文具有景美、情美、言美的特點，教學時，教師可以從景美入手設計情景，引起學生閱讀欲望，解析語言文字背后真摯熱烈的情感。因此，教學開始之前，老師打開多媒體課件，播放三峽的情景。恢弘壯麗的畫面，讓學生體驗了三峽的壯美畫面。教材中優美的語言文字轉化為優美的畫面，讓學生在情不自禁感慨的同時開始入情入境。在多媒體課件的情景的承載下，展開以“讀”為主的學習活動，讓學生在“讀”中帶著想象，促使學生披文入情，提升學生的語言感悟能力。

二、創設問題情景，強化學習體驗

熟讀百遍，其義自見。一篇文學作品只有在反復通讀的基礎上才能品味其情感色彩與思想內涵。句子品析，熟讀深思，學生勢必會開啟想象，激發思維參與，并有了充足的情感體驗，從而促使情境浮現，并對文學作品的思想內涵有了深刻的感悟。而學生的感悟與情境的浮現都源于學生的生活經歷，如果教師不從生活的角度去引導學生閱讀，那么，很難開啟“句子品析，情境自見”的課堂模式。

例如，在八年級上冊《愚公移山》教學中，老師通過小組合作學習的方式進行促讀，首先要求學生品讀，提出具有思維挑戰性的問題，引起學生的注意。于是，學生開始找出一些句子中富有內涵的關鍵詞。通過關鍵詞的引導，教師向學生提出具有思維挑戰性的問題情境來促讀，讓學生在反復誦讀中讀出語言韻味，并誦讀中建構語言形象，從而讀出其中的思想內涵。如：愚公移山的原因？愚公移山的目標？愚公移山的方式？等，可見學生通過對問題的思考與探究而得來的知識將會更加深刻。

三、創設生活情景，提高思維能力

語文來源于生活，源于生活的語文教學才能還原語文的人情味，而互動交流的語文課堂是回歸生活本真的第一步。語文教學應該創設生活化情境，并從學生喜聞樂見的故事中尋找情境創設的材料，引發交流驅動力，在生動活潑的情境中激發學生思考與交流，推動學生語言能力的發展。然后，再從學生互動交流中引出寫作，達到知識的遷移與內化。

例如，在八年級上冊《回憶我的母親》一課的教學中，教師設計“我親愛的母親”主題交流活動，圍繞這個主題，教師選取現實生活中學生與母親之間的事情引發學生對話，讓學生從生活情境中體會“母愛”的偉大。教師在開展情景化教學過程中可以首先向學生例舉有關“母愛”的著名事跡，如“孟母三遷”，孟子的母親為了給孩子創造一個好的學習環境，搬了三次家。第一次搬家剛好在墳墓的旁邊，所以孟子就學會做很多的喪事。孟子的母親見到之后，趕快搬家。第二次搬到菜市場附近，孟子就學習在那里賣東西，在那里賣豬肉。孟母覺得還不是久留之地，趕快再搬遷。最后搬到學校附近，孟子每天就到學校里去跟大家一起讀書，這時孟母才覺得比較心安。假如沒有孟母對兒子的深深地愛，就不會不斷去選擇一個好的成長環境，孟子就不可能成為世間的圣人。由生活化的情境主題，讓語文教學回歸生活本真，統領思維，激發學生討論與寫作的熱情，綜合提升學生的聽、說、讀、寫能力，最終，提升學生的語文綜合素養。

總而言之，情景教學是一種較為常見的教學方式，對學生日常語文學習任務有著重要的積極作用，同時也對學生綜合語文學習素質和能力的提高有著顯著的良好作用。教師在初中語文課上應用情景教學這—教學方式時要認真觀察學生的課堂表現，及時調整學生的聽課狀態，嚴格要求學生認真完成課上的學習任務，充分調動學生的自主學習積極性。

參考文獻

[1]何廷珊.情景教學在初中語文課堂教學中的應用探究[J].新課程導學，2018（1）：81.

[2]周鳳群.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].新課程·中學，2018（11）：36.