初中數學教學中構建高效課堂的策略探究

王麗娜

摘要：在嘗試構建高效課堂時，如果初中數學教師沒有踐行新課標的理念，那他們的這一嘗試就是失敗的，因為他們的課堂無法促進學生的發展。基于此，教師應重視對新課標理念的研究，并將之作為自己教學的指導理念。豐富教學資源、發揮引導作用和重視課堂練習都是基于新課標理念產生的，因而能幫助教師構建高效課堂。因而筆者在本文中對這三種教學策略進行了介紹，希望能給其他教師帶來益處。

關鍵詞：高效課堂;構建策略;數學教學;初中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-044

為了進行高效課堂的構建，初中數學教師需要走上教學策略的研究之路，因為他們以往所應用的教學策略都是在應試教育理念的引導下產生的，已經退出了數學教學的舞臺。新的教學策略正在等著教師去探索，此時教師需要付諸努力，致力于用新的教學策略為學生進行高效課堂的構建。當教師實現這一目標時，學生在教師的課堂中會有著很好的發展，其不光是知識上的發展，還有能力上的發展。

一、豐富教學資源

學生要想學好數學知識，他們需要對其進行主動的構建。在構建過程中，學生需要對比新舊知識，因而需要用到各種資源。當學生有了這一需求之后，教師要在課堂教學中予以滿足。在教學之前，教師需要進行教學資源的豐富，并在課堂中將資源呈現給學生。此時教師所構建的課堂就是高效的，因為他們為學生提供了學習數學知識的良好環境。

例如：在學習“一元二次方程”這一知識點時，學生需要結合以往的學習經驗來進行該知識的構建。鑒于學生的記憶力有限，他們對以往的學習經驗已然有所遺忘。因而在教學之前，筆者搜集了三個數學案例，其分別涉及到了一元一次方程、一次方程組和一元二次方程。在教學時，筆者通過呈現前兩個案例，讓學生回憶起以往的學習經驗。然后筆者會引入新課，讓學生展開一元二次方程的學習。此時筆者不會直接將概念和列方程的方法告訴學生，而是會為學生呈現第三個案例。在此基礎上，筆者會為學生布置列方程和解方程的任務。這樣的話，學生通過自主完成任務，就會收獲關于一元二次方程的知識，并且留有深刻記憶。在該節課中，學生有著高效的學習，筆者也構建了高效的課堂。

二、發揮引導作用

教師之為教在于相機誘導，如果教師在課堂教學中沒有發揮引導作用，那他們就無法實現構建高效課堂的目標。這一點很好理解，高效課堂是為學生服務的，旨在促進學生的高效學習。但脫離了教師的引導，學生僅憑自己的努力很難有著高效學習。基于此，教師必須要發揮引導作用。

例如：關于一元二次方程的解法，學生會接觸到三種，分別是配方法、公式法和因式分解法。單看概念，學生可以輕松理解。但當筆者通過習題來讓學生進行練習時，學生就不知道該如何去運用。這意味著學生對于三種解法的理解并沒有到位，他們可能只是簡單記住了概念。基于此，筆者就發揮了引導作用，通過例題講解的方式來讓學生對三種解法有著更深一步的了解。除此之外，筆者還著重分析了三種解法的不同，促使學生掌握解題思路。這樣一來，當看到一道一元二次方程題時，學生不會隨意選擇一種解題方法，而是會分析題目，看其適合用哪種解法去解決。在該節課中，學生就掌握了正確的解題思路，這比他們解決100道習題更有意義。因而筆者所構建的課堂是高效的。

三、重視課堂練習

重視課堂練習是初中數學教師構建高效課堂時所要采取的策略。課堂練習環節是課堂教學的重要環節，在該環節里，學生可以通過應用知識來對其有著更深的了解;教師可以通過學生的練習結果來找出學生學習上的不足，進而及時引導他們改正。基于此，教師要將重視態度體現在自己的實際行動中，由此構建高效課堂。

例如：在每一節課中，當筆者提出問題時，學生要么一起回答，要么由筆者隨機點名。此時筆者并不能清晰地了解每一名學生的學習情況，因而無法為學生設計針對性的課后作業。基于此，筆者會重視課堂練習環節。在教學之前的備課環節，筆者會專門留出時間去進行習題設計。筆者所設計的習題有兩個特征，一是難度分層，二是融入了學生喜歡的因素。這樣的話，在課堂練習環節，融入學生喜歡因素的習題會受到學生的熱烈歡迎，學生通過做不同難度的習題就能讓自己的學習情況清晰地呈現給筆者。有些學生會存在基礎知識掌握不足的問題，有些學生會存在粗心等不好的做題習慣。筆者會根據學生暴露出來的問題和不良習慣來為他們設計課后作業，以此來作為課堂教學的延續。如果筆者沒有重視課堂練習環節，那該節課就稱不上高效，因為筆者所獲取到的關于學生的信息是有限的，無法在課后幫助學生進行進一步的復習鞏固。

總而言之，初中數學教師要致力于進行高效課堂的構建。但教師的構建之路不會暢通無阻，他們可能會遇到各種各樣的絆腳石。此時教師需要重視課堂教學的每一個環節，找出其中的絆腳石，并且采取策略撬開絆腳石。這些策略就是有效的構建策略，能促使教師的課堂變得高效起來。構建高效課堂所帶來的益處是顯而易見的，學生會有著主動的學習態度，也會有著更佳的學習效果。

參考文獻

[1]畢超.初中數學高效課堂的構造[J].新智慧，2019（30）：94.

[2]曹軍林.探討初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2019（33）：34.