淺析初中語文情境教學模式優化策略

劉沿

摘要：隨著當前教育教學不斷改革優化的背景下，語文教育教學工作也在不斷呈現多元化發展態勢。初中生由于正身處身心快速成長發展的關鍵階段，其自身學習能力較強。但同時由于初中生缺乏一定的自控意識，很多學習工作往往需要教師的及時引導。在初中階段的語文學習過程中，若想創新課堂教學模式，首先教師需要開闊自身思維，結合情境教學模式開展語文教學工作，進一步提高學生的語文學習興趣，激發學生的語文學習動力，活躍課堂學習氛圍，為初中語文課堂教學效率的提升打下基礎。

關鍵詞：初中語文;情境教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-039

對于初中語文教學的主要目的，學生學習語文不但要熟練掌握其基礎知識內容，更要利用所學知識來解決其他學科的問題研究活動。其次，語文作為學生日常生活交流、語言表達的必備前提，教師在實際教學過程中，不僅要注重對基礎知識的教學工作，最為重要的便是使學生在語文學習的過程中有效感知語文知識的魅力所在，切實激發學生的主觀能動意識，幫助學生更好的融入到語文學習活動當中。

一、創建生活情境，激發學生共情

語文作為一門與學生的實際生活息息相關的課程，同時這個階段的語文文章內容往往都是作者基于自身實際生活所描寫的，而初中生由于正處在身心發展的關鍵階段，這類生活化的文章內容有利于學生成長發展，同時也能夠幫助學生養成對生活細致觀察的習慣。為此，教師應當充分結合這一因素開展教學工作，切實增強學生的語文學習積極性，使學生能夠將文章知識與自身實際生活相聯系，推動學生成長發展，使學生能夠在進行語文知識的學習過程中，對知識內容能夠感同身受，切實體驗語文知識學習的樂趣。

例如，在進行八年級上冊《藤野先生》的文章教學過程中，由于這一片重點強調與任務的描寫，同時也是基于魯迅先生兒時的所見所聞，為此教師在實際教學過程中，就可以為學生創設生活化的學習情境，通過問題導入的方式引發學生學習思考。比如在課堂上教師可以向學生進行提問：同學們，你們有沒有遇見過一些讓自己印象深刻的人呢？在教師向學生提問以后，可以結合自身一些童年往事調動學生的學習興趣，并引導學生對自己的童年進行回憶，增強學生與作者之間的情感共鳴，幫助學生更好的理解文章中的主旨大意，切實提高課堂教學效率。

二、創建問題情境，啟發學生思考

針對初中生語文學習習慣來說，在開展文章的學習過程中，習慣以“囫圇吞棗”的方式開展文章的閱讀工作，淺顯的認為自己只要將文章所有內容都閱讀以便就能夠完全理解其中的含義，從不重視在閱讀過程中的思考。而對于初中語文情境教學模式的開展，主要目的便是使學生熟練掌握知識內容，使其形成良好的文學素養能力，這樣不僅能有效增強課堂教學效率，更能推動學生語文學習思維的進步與提升，有效地問題情境創建，能夠激發學生對問題的主動思考意識，增強學生對知識的渴望，推動其發展。

例如，在進行八年級上冊《回憶我的母親》這一文章教學過程中，由于這篇文章的中心思想較為清晰簡單，但同時學生極易忽視文章中的細節描寫，為此初中語文教師應當在教學的過程中利用問題情境的方式向學生導入具有思考性的問題，比如思考文章的母親描寫手法是什么？你自己的母親又是什么樣子的？文章中的母親與自己的母親有哪些共同點等，利用這些問題激發學生的思考探究，然后在引導學生對文章進行深入的閱讀和思考，從文章中找到答案，利用這種方式不僅能夠加深學生對文章內容的思考，深入探究文章的中心思想，更能極大程度的額鍛煉學生的思考能力，激發學生的學習興趣，為學生樹立良好的學習信心。

三、情境內容遷移，推動學生發展

知識遷移是學生在進行語文情境學習過程中領悟語文知識的主要方式，能夠促使學生對語文文章內容不斷進行思考，進而幫助學生更為充分的理解和掌握文章內容，切實增強學生的語文學習水平，并在學生已有的知識基礎上為學生建立學習情境，引導學生利用多學知識推導出新的知識，幫助學生實現從語文文章情感、知識、方式等內容遷移，幫助學生更好的開展語文知識學習活動。

例如，在進行八年級下冊《最后一次講演》的文章教學過程中，教師可以在課前階段幫助學生簡要的對文章內容進行脈絡梳理，然后引導學生依據文章的內容深入研究及思考，促使學生能夠與文章中人物及事件產生共鳴，并結合問題導入的方式幫助學生進行知識遷移，如“通過對聞一多先生的了解，我們應當在實際生活中如何做？”然后引導學生進行思考和想象，并結合自身的實際生活情況反思自己的學習及生活，借助這一模式增強學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，切實提高語文教學效率。

簡要而言，初中階段的語文教學應當為學生營造一個較為輕松自由、開放和諧的學習氛圍，使學生能夠在這個過程中切實提高自身的學科素養水平，幫助學生有效提高自身自主學生能力，引導學生以提高自身為基礎開展學習活動，推動其成長發展。

參考文獻

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