多媒體背景下初中地理讀圖用圖能力培養現狀分析

佘向鋒

摘要：我國教育事業迅速發展，進行全面深化改革，對初中地理教學質量進行更多的關注和重視。多媒體背景下，初中地理讀圖、用圖能力培養存在一定不足之處，需要教師更加注重地理地圖的教學，幫助學生更加迅速的掌握相關地理知識，降低學習難度，提升學生讀圖、用圖能力。

關鍵詞：多媒體背景;初中地理;讀圖 用圖能力;培養現狀

地圖具有良好的反映地理現象的功能，促進學生在讀圖過程中，形成地理空間觀念，培養和提升他們的空間思維。初中地理教師在實踐教學過程中要積極轉變教學思想，創新教學方式，突破自然地理學教育存在的局限性，提升學生讀圖、用圖綜合能力。

1多媒體背景下初中地理讀圖用圖能力培養現狀

一方面，我們從教師的角度進行分析，部分教師在進行信息技術應用方面會存在嚴重的不足。在地圖讀圖用圖信息地圖設置中，信息化教育課件的運用是主要的信息教育載體，但針對具體的信息化教學內容方面，大部分教師是注重對于顯示地圖的插入運用，針對地圖比例設計、展示和講解能力方面存在一定的不足。教師之間沒有形成良好的溝通和交流習慣，不利于今后地理教育的改革和推進。另外，現階段大多數初中地理教師在實踐教學中采用分析法、講解法，造成教育氛圍的枯燥性，使得學生的學習興趣和學習激情方面得不到更好的培養和發展。初中地理教學模式單一，不利于學生綜合能力的培養，需要積極創新教學模式，改善教學效果。

另一方面，我們從學生的角度進行分析。①在當下信息背景下，科技發達，智能設備會精確的為人們的出行提供便利，其中就包括地圖。在此生活背景的影響下，大部分學生對于地理讀圖和用圖方面的學習態度并不端正，在學習的過程中會存在學生學習不積極、思想渙散的情況，不利于學習質量的提升.學生對地理圖示缺乏高度重視，在實踐學習中對該學科沒有正確認識，在考試之前臨時復習，不能真正深刻的理解地理相關知識內容，造成初中生地理讀圖、用途能力普遍較差。②學生在實際學習中，針對地理讀圖、識圖方面的訓練力度不足，甚至部分學生對于地理用圖方面會存在一定的抗拒心理，不利于學生地圖用圖訓練提升。許多學生在日常學習中，學習方法存在不合理，通常對圖示一知半解，不能整體深層次理解名讀圖能力不足。③大部分學生在學習訓練中，沒有充分發揮自身觀察力和分析等能力，難以保證讀圖效果。學生在日常生活中沒有形成良好的地圖讀圖和用圖意識。學生受到傳統學習習慣和思維的影響，沒有掌握新學習理念和方法，對多媒體了解不多，難以主動進行創新，通常按照教師理論化的單純講解進行死記硬背。同時，學生受到學習氛圍的影響，沒有形成良好的學習習慣，對多種輔助學習軟件利用不足，使得學生的地理讀圖和用圖能力得不到良好提升。④學生自身的基礎知識掌握比較薄弱，理解能力參差不齊，對多種地形地貌圖像理解的過程中存在一定困難和阻礙。學生自身缺乏空間感，在識別地理相關圖像資料和地圖的過程中，需要學生具有較強的空間感和想象力。但是，學生在讀圖的過程中難以全面聯系到地圖中的地理信息，缺乏豐富的空間想象力，增加讀圖和用圖的學習難度，不能快速全面的提取地圖中有用信息。

2多媒體背景下初中地理讀圖用圖能力培養策略

2.1增強學生讀圖用圖意識

初中地理教師在實踐教學過程中，要定期展開相應讀圖、用圖訓練活動，充分發揮自身的指導和引導作用，全面突出學生的主體地位，傳授學生怎樣讀圖，讀圖詳細步驟等內容。①教師要教會學生如何讀懂地圖名字，掌握地圖自身展現出哪方面的地理知識內容。②地圖主要對地理環境的縮寫，對具體一種地貌環境能夠更加直觀形象、全面的展示，包含相應的圖例和符號，代表一定含義。教師要教會學生正確理解地圖符號意義，掌握坐標、數據、地圖顏色等具體含義，選擇典型的知識點引導學生全面詳細的觀察，促進學生自主學習，增強學生讀圖能力。如，教師可以科學合理的應用等值線順序法進行高線圖、等降水量線圖、人口分布圖的教學;采用邏輯順序法講解氣候形成示意圖等。③教師要尊重學生之間存在的差異，突出學生課堂學習主體地位，全面展現出學生的優勢，發現他們自身價值，指導學生進行圖文轉換，采用學習內化的地理相關知識內容進行地圖學，實現圖文轉換，準確發現地圖中包含的地理規律。

2.2圖文并茂、規范用圖

初中地理教師在日常教學中要全面融合學生讀圖、用圖能力培養，有效解決地圖和文本，促進學生合理采用地域分布、地理原因和格局等相關知識。另外，教師采用文字實現地圖內容更加詳細具體化、系統化，激發學生學習興趣，養成良好的分析習慣。教師在現實教學中用圖要注重技巧和藝術，選擇相適應的地圖，結合地圖主題和類型，明確教學目的，采用正確的方式使用地圖[2]。多媒體背景下，初中地理讀圖、用圖教學中，教師可以充分發揮多媒體技術手段的重要優勢和價值，促進抽象的地理標志、地圖、圖表更加形象生動、全面的展現給學生，引導學生積極主動的思考，增加對地圖的學習興趣。初中地理主要包含分布圖、地理統計、自然景觀圖、經緯線和等高線等，存在一定的學習和理解難度。

2.3加強讀圖用圖實踐教學

教師在地理課堂上開展素材閱讀理解，融合群文閱讀理念，為學生提供更多的地圖素材進行自主探討學習，有利于學生創建地理知識網絡體系，增強學生對地理知識和理解和掌握程度[3]。另外，教師布置實踐地圖繪制的課后作業，促進學生結合自身的綜合能力繪制地圖，讓學生在實際生活中提煉出地圖結構，有助于學生在讀圖中，還原和細化解析圖中信息。教師在學生繪圖過程中，要對繪圖技巧、步驟等進行科學合理的指導，提升學生繪圖主動性，加深學生對地理知識的理解和記憶，逐漸形成畫圖意識和習慣，提高讀圖、用圖能力。

結束語：地圖在初中地理教學中發揮重要作用。教師要全面深入分析多媒體背景下初中地理讀圖 用圖能力培養現狀，發現實踐教學中存在的不足，創新教學方式，增強學生讀圖 用圖意識、圖文并茂、規范用圖、加強讀圖 用圖實踐教學，鍛煉學生空間思維和處理地理問題能力，獲得理想的地理讀圖用圖能力培養效果。

參考文獻：

[1]閆曉琪， 趙春子， 董玉芝. 初中地理讀圖能力現狀分析與培養策略——以延吉市某中學《印度》一節課為例[J]. 讀寫算， 2019， 000（001）：126-127.

[2]雷亞麗. 初中生讀圖能力培養與初中地理教學分析[J]. 新課程（教師版）， 2019， 000（010）：197.

[3]羅維河. 學生讀圖能力培養價值與初中地理教學分析[J]. 文理導航， 2020， 000（010）： 61-61.