漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式

蔣建敏

摘要：作文對于小學生的語言能力、思維想象等方面有著一定的要求。這就要求教師需采用高效科學的方式進行引導教學，逐層遞進的引導學生逐步接受和適應寫作，并慢慢提升寫作的能力水平。本文借助于高年級部編版教材的作文教學為例，采用層遞式教學模式探討作文教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;語文作文教學;層遞式教學模式

引言：

層遞式的教學模式是以循序漸進的方式，逐步引導學生層層構建寫作的方式，以更為符合學生發(fā)展規(guī)律的形式指導學生逐步學會寫作，提高寫作的能力。教師在采用這一方式的過程當中，亦需要結合小學生的現實情況，將寫作適時融合于課程教學之中，將閱讀的價值充分利用，以更好地進行寫作能力的培養(yǎng)指導。

一、構筑基本功——遣詞造句

建筑高樓的基本條件在于具備充足的磚瓦鋼構，寫作亦是如此。在培養(yǎng)和指導學生能夠具備基本的寫作能力過程當中，則需首先關注于學生詞句的積累與運用，幫助學生提高對于字詞句的掌握程度，促使學生在擁有豐富的詞匯基礎上更好地進行表達與寫作。作文是由詞組句，由句組段，由段成篇的過程，因而基礎詞匯所占份量則是不可忽視的。教師要注重學生語言文字的運用能力，則需加強對于學生遣詞造句能力的培養(yǎng)[1]。在此過程當中，教師則可借助于閱讀文本中的詞匯教學部分展開多種形式的教學指導，比如借助于思維導圖，比如構建情境氛圍，比如組織游戲活動等等，讓學生在多元平臺下大膽地進行造句練習，以逐步提升學生的詞語運用及表達能力。例如，在五年級下冊《人物描寫一組》中三篇文章的教學結束之際，教師則可引導學生將文中描寫人物的各類詞語、詞組提煉出來，可讓學生小組合作，以提高其提煉的完整性以及效率，進而帶領學生在多媒體中共同完善人物描寫的相關詞匯，借助于樹狀圖的形式不斷地延伸，并在此基礎上，讓學生進一步聯(lián)想其他課文中并未體現的描寫人物的詞匯、詞組。這樣一來，在班級學生的共同作用下，通過向文中的詞匯積累、延伸，學生能夠在思維導圖的支持下，掌握更多的描寫人物的詞匯。與此同時，在完善了導圖內容之后，教師則可為學生展示一段趣味視頻，可以是學生感興趣的電影中的某個片段，亦可以是具有突出特征的某個節(jié)目，讓學生在觀看后利用之前總結出來的導圖詞匯，進行語言表述。通過這樣的趣味方式，學生的造句積極性則得以被有效提升，從而在練習中逐漸提高其語言表達能力，使得造句的過程逐漸變得得心應手。

二、奠定寫作基礎——觀察與感悟

優(yōu)秀的文章中不僅需要注重基本準確的語言表達，同樣需要具備細致入微的描寫以及真切情感的融入，如此才能夠使得文章更具靈魂，獨具特色。現階段的寫作教學中，小學生存在的寫作問題主要在于沒有寫作素材，仿佛內容上在不斷地“擠牙膏”，卻又在質量上位居后位。而通過觀察能力的培養(yǎng)指導，則能夠幫助學生在現實生活中積累豐富的素材內容，使其在觀察中逐步感悟某個物品、某件事情，引導其在此過程當中將自己的觀察思想進行充分表達，讓學生在觀察積累素材中逐漸注入個人的情感元素，實現寫作的質量提升[2]。在具體教學中，教師則可依托教材內容進行引導培養(yǎng)，比如，在五年級上冊學習《四季之美》時，教師則可詢問學生如，“大家平時有沒有觀察過四季的景象？每個季節(jié)都有什么特點？”“除了你了解的基本特征之外，有沒有細致地觀察過每個季節(jié)？比如路上行人的狀態(tài)、動物在各個季節(jié)的特點等等？”，這樣，學生則會在教師的提示下逐漸形成觀察意識，進而再結合時下的季節(jié)，布置觀察任務活動，再讓學生將觀察的內容記錄或描寫下來，并與小組同伴分享。

三、提升寫作水平——想象與創(chuàng)新

在具備了較好的觀察能力之后，則需教師進階發(fā)展學生的想象創(chuàng)新能力，讓學生的作文更具靈魂富有活力。在此過程當中，教師既可以通過生活，指導學生觀察想象，亦可以借助于文本教材，讓學生在學與練中實現想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。例如，在習作主題《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師則可讓學生先就目前的家鄉(xiāng)環(huán)境、人們的生活狀態(tài)等進行觀察分析，在此期間，還可鼓勵學生查閱相關資料，進而引領其就二十年后展開聯(lián)想，可讓學生相互討論分享，促使學生能夠在討論中進一步受到思維的啟迪，進而讓學生進行這一主題文章的寫作。再如，在學《鳥的天堂》時，教師則可讓學生想象自己的自由生活會是怎樣的，向往怎樣的環(huán)境與生活狀態(tài)，進而聯(lián)想鳥兒的生活，讓學生將自己想象為一只小鳥，引導其想象“自己”向往的天堂。這樣，在教材的主題下亦是實現了想象創(chuàng)新的寫作訓練。此外，教師還可借助于改寫、續(xù)寫等方式，以不斷地提升學生的寫作水平。

四、結束語

作文是學生語文學習成果的直接體現，亦是學生應具備并掌握的重要素養(yǎng)能力。但作文卻是語文教學的主要難點部分，學生的興趣和能力水平都亟須提高。為此，本文提出了層遞式教學模式，通過詞句的積累、觀察與想象的培養(yǎng)，以逐步推進小學生寫作水平，進一步提高作文教學質量，解決時下的教學困難問題。

參考文獻

[1] 孫文霞. 淺談小學語文作文教學中層遞式教學模式探討[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（032）：75.

[2] 史小芬. 小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究[J]. 新課程導學（九年級下旬）， 2016， 000（001）：P.86-86.