基于合作學習的小學語文閱讀教學研究

艾釋冰

摘要：為適應信息社會的快速發展，閱讀已升級成為日常生活中必不可少的基本技能。在課程改革不斷深入的背景下，針對語文閱讀內容的教學，則是提出了更高的教學要求。此外，閱讀作為語文教學過程中的核心分支部分，廣大教師與家長對其關注的程度也在不斷提升。因此，作為一名語文教師，如何在閱讀教學過程中有效組織教學、引導學生利用合作學習的方法來進一步提升語文閱讀素養，已成為迫在眉睫的教學任務。本文將圍繞“基于合作學習的小學語文閱讀教學研究”這一主題展開進一步討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

前言：

在小學語文教學過程中，閱讀一直是教學過程中的重點模塊。良好的閱讀能力，不但可以為學生寫作能力的提升打下基礎，還可以為學生帶來思想品德的教育，得到思想情感的熏陶。然而在實際閱讀教學中，卻發現學生的學習熱情并不高，學習效果也不盡理想。因此，為構建出一個更加高效的閱讀課堂，教師即可從合作學習的角度出發，引導學生通過小組討論、群文閱讀、互動閱讀、創作活動等方式進行教學。接下來，筆者將圍繞以上幾方面進行詳細論述。

一、引導學生小組討論

在合作學習中，最為簡單、最為基礎的方式便是小組討論。在小學階段，學生有著非常強的表達意識，對于事物的看法、知識的學習有著自己獨特的看法。在這一基礎上，教師即可通過小組討論的方式組織學生進行合作閱讀學習。如此一來，在小組討論的過程中，不僅可以充分發散學生的閱讀思維，還可以幫助教師進一步了解學生的知識學習情況，為后續閱讀教學活動做出靈活調整。

例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師即可通過小組討論的方式引導學生對這篇文章進行解讀。 首先，教師可以先將學生進行科學分組，保證每一討論小組的學習水平相對均等，由此實現小組討論的“幫扶”意義。而后，教師即可針對這篇文章中的內容巧設問題，如教師提問：在這篇文章中，作者將秋天的雨比作了什么？這是一種怎樣的修辭手法？這種修辭手法的意義是什么？在作者心中，秋天的雨為花草樹木帶來了怎樣的滋養？秋天的雨是什么味道的？而后請學生對教師提出的問題進行討論。如此，方可實現小組合作學習的教學目標。

二、引導學生進行群文閱讀

在小學語文學習過程中，為豐富學生閱讀資源，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗，群文閱讀教學法應運而生。所謂群文閱讀，即是指通過對同一主題多篇文章的閱讀與討論，以此提升學生閱讀理解能力、陶冶學生情操的一種閱讀教學方法。在這一基礎上，為引導學生進行合作閱讀學習，教師即可采取群文閱讀這一教學方法，讓學生在群文閱讀的討論中獲得更加豐富的閱讀知識。

例如，在學習《我家的小狗》這篇文章時，為幫助學生在閱讀中習得更多事物描寫的方法，激發學生對小動物的喜愛、保護之情，教師即可為學生提供《狼王夢》、《第七條獵狗》、《小戰馬》、《最后一頭戰象》等文章，請學生進行群文閱讀，而后組織學生對這些文章中對于不同動物的描寫方法，動物特點等內容進行描寫。如此一來，在群文閱讀的討論中，學生即可學到更多對于事物的描寫方法，了解到人類與自然界動物之間的緊密聯系，激發學生熱愛動物、保護動物的思想情感，實現閱讀合作學習的教學目標。

三、引導學生進行互動閱讀

在語文閱讀教學過程中，教學活動的開展大多都是以教師單方面口頭講述的方式展開的。在此基礎上，雖然教師可以將自己備課過程中的知識點全部講解出來，但是學生對于文章的理解卻不一定達到教師預想的效果。因此，為解決這一問題，讓學生在閱讀學習中真正的理解文章內容，教師即可通過互動閱讀的教學方式，引導學生進行合作性閱讀學習。

例如，在學習《海的女兒》這篇文章時，為幫助學生理解文章中不同人物的思想感情，教師即可請學生分別扮演文中的小人魚、王子和巫婆來閱讀文章。在這一過程中，為達到理想的學習效果，教師可以為學生提供足夠的練習時間，給予學生一定的練習指導，鼓勵學生分析、體會文中自己所扮演主人公的思想感情，讓學生在朗讀過程中更加投入，思想感情更加飽滿。如此一來，在互動閱讀中，不僅可以使得文章學習更具趣味，讓學生更多的參與到文章學習中，還可以幫助學生更加深刻、更加全面的理解文章內容，實現閱讀合作學習的教學目標。

四、引導學生進行創作活動

眾所周知，在語文學習過程中，閱讀能力的培養與寫作能力的培養往往是相互聯系、相互關聯的。因此，在閱讀教學過程中，為進一步增強學生閱讀水平，組織學生進行合作學習，教師即可從文章創作的角度出發，實現閱讀學習的升華。

例如，在學習《牛郎織女》這篇文章時，對于牛郎與織女最后分開的結局，學生往往會產生唏噓的感慨。此時，教師即可抓住這一機會，請學生通過小組合作的方式，一起對為牛郎織女續寫另外一個結局。需要注意的是，在自由創作之前，為保證文章創作的順利開展，教師可以進行如下引導：首先，教師可以先請學生對文章結局進行討論，鼓勵學生將自己心中所期望的大結局講出來，綜合大家的意見，確定一個固定的結局。其次，教師可以鼓勵學生對牛郎織女日常生活中的故事加以想象，使得文章創作更加飽滿。最后，教師即可請學生進行協作分工，明確由哪位組員來寫牛郎織女生活中的故事，由哪位組員來寫牛郎織女最后的大結局。如此一來，在文章創作過程中，即可實現文章閱讀的升華實現合作閱讀的學習目標。

總結：

總之，在語文閱讀教學過程中，為引導學生進行更加深入的自主思考，提升學生閱讀鑒賞水平，教師即可一改以往口頭講述的單一化授課形式，鼓勵學生通過小組討論、群文閱讀、互動閱讀、創作活動等方式進行合作閱讀學習，在增強學生合作意識、拉近學生之間距離的同時有效提升學生閱讀水平。相信在合作閱讀的教學下，定能達到理想的閱讀教學效果，構建出一個更加高效的閱讀課堂。

參考文獻：

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