核心素養背景下小學數學教學方式的應用策略探究

楊曉

摘要：核心素養背景下，小學數學教師應該積極引導學生建立對數學知識的學習興趣，特別是要喚醒、激勵和鼓舞學生在數學學習過程中有所思考，進而培養學生主動學習的習慣。小學數學教學方式對小學數學教學效果有較為直接的影響，小學數學教師要想提升教學效果，就應該積極創新教學方式，選擇適合開展教學工作的方式來培養學生的數學思維。因此，文章就核心素養背景下小學數學教學方式的應用情況及策略進行了初步分析，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方式

一、 引言

小學數學是小學學習階段重要的科目之一，對小學生的綜合能力提高有重要作用。小學數學教師不僅應該引導學生掌握最基本的數學知識，還應該啟發學生在數學學習過程中有所收獲。小學數學教學方式將會直接影響小學生的數學學習態度，甚至影響小學生的數學學習習慣養成。良好的教學方式可以激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的學習氛圍下分析數學知識，進而促使學生主動學習數學知識。同時，教師可以借助良好的教學方式引導學生分析數學學習的過程，并啟發學生在數學學習過程中探究數學原理，進而促使學生在數學學習的過程中主動發現問題、解決問題。教師可以與學生及時地進行溝通與交流，鼓勵學生在常規問題、記憶性問題、推理性問題、創造性問題、判斷性問題分析過程中表現自我，進而提高學生的問題分析能力。另外，教師還可以借助良好的教學方式來提高學生課內外學習的效率，為學生及時地解答學習困惑，進而培養學生良好的學習習慣。

二、 小學數學教學方式運用情況分析

現代教育教學背景下，小學數學教師積極了解多媒體、微課等教學工具的使用方法，并借助以上教學工具取得了一定教學效果。然而，教師在數學教學過程中，也存在許多實際的教學問題。

（一）小學數學教師的教學方式有待創新

在課堂教學過程中，許多教師照搬已有的數學教學策略，卻沒有真正根據數學知識的適用性為學生提供趣味的學習方案。多媒體、微課等教學工具可以吸引小學生的學習興趣，但是并不適用于所有教學單元的講解。教師在教學過程中多是借助教學工具為學生展示多樣化的學習內容，卻沒有做到引導學生深入思考，更沒有與學生及時交流與溝通。因此，小學數學教師在教學方式和教學內容的融合方面認識不足。

其次，教師也積極采用了合作探究、自主探究學習等教學方式來吸引小學生的學習注意力。然而，在實際的教育教學過程中，教師并沒有與學生對學生的學習過程進行監督與引導，進而導致小學生的數學學習興趣不高。另外，教師在運用教學方式時，沒有考慮不同學習基礎學生學習需求。不同學生的數學學習基礎是不同的，教師采用的教學方案沒有考慮學生的學習情況，更沒有為學生提供切實可行的學習方案，進而導致小學生的學習收獲較少。

（二）教學方式過于注重學習技巧的傳授

雖然教師積極就教學方式進行了創新，但是也沒有最大化地吸引小學生的學習興趣。究其原因，教師過于注重學習技巧的傳授，忽視了對學生基礎知識的學習引導。在遇到數學學習問題時，多數學生由于基礎知識掌握不牢固，而無法將學習技巧與數學問題相結合，進而無法快速給出數學答案。

其次，教師只是讓學生掌握了數學學習技巧，卻沒有讓學生系統化地理解數學學習技巧與不同類型數學知識的關系。小學生在學習數學知識時，多不能選擇合適的學習技巧解決數學問題，進而逐漸喪失數學學習的興趣。

再次，教師只是讓學生掌握了學習技巧，卻沒有帶領學生養成良好的學習習慣。小學生在平時的學習過程中很少主動分析數學知識，更很少結合數學知識分析不同類型的數學問題。小學生的遷移運用能力較差，學生在掌握了一個學習技巧之后，做不到將所學知識運用到同一類型題目上。

（三）教學方式過于流于合作、自主探究學習形式

多數數學教師在設計教學方式時流于形式，不注重教學內容的設計。首先在合作、自主探究等教學活動中，教師多是讓學生合作探究學習，卻沒有對學生的學習過程進行監督。這種情況下，部分自我管理能力較差的同學會學習態度有所放松。與此同時，教師沒有對學生的學習過程進行監督，也不能及時了解學生在學習活動中的表現，進而無法總結教學經驗。

其次，在自主探究教學過程中，教師給予學生過多自由學習的時間。學習基礎較好的同學往往能夠有較好的學習表現，學習較差的同學往往不能完成自主探究學習。可見，教師沒有考慮學生的個體差異性，進而導致教學方式過于流于形式，而失去了教育教學的真正意義。

三、 核心素養背景下如何運用小學數學教學方式

核心素養背景下，小學數學教師應該積極借助趣味的教學策略，來吸引小學生的數學學習興趣，培養學生的數學素養。同時，教師應該積極創新教學方式，借助現有的教學工具，引導學生主動思考數學知識與生活的聯系，進而培養學生的數學學習習慣。下面就如何運用小學數學教學方式培養學生的核心素養進行探究。

（一）開展生活化數學教學活動

小學數學的內容是較為豐富的，也是與生活有較多聯系的。教師如果可以從生活的角度來引導學生分析數學問題，就可以吸引小學生的數學學習興趣，促使學生在數學學習的過程中認識生活，進而提高學生的觀察能力。

以“100以內的加法”教學為例，教師可以開展生活化的數學教學活動，來培養小學生的學習興趣。小學數學教師可以借助生活激發學生的學習興趣，帶領學生了解數學知識的應用情境，從而提高小學生的數學學習熱情。

首先，教師可以從學生的日常生活入手，以學習成績為例，來吸引小學生的學習興趣。比如教師可以提出數學問題：“如果有兩位小學生為一組參加數學競賽，競賽成績為每組成員取得的成績加和。其中一位小學生取得了48分的成績，另外一位小學生取得了40分的成績，那么這組小學生的競賽總成績是多少呢？”以此來吸引學生的學習注意力，讓學生分析生活化的數學問題。學生在分析、解決問題的過程中，往往會結合自己的生活經驗來思考計算方法，并嘗試與同學進行交流，進而給出一個數學答案。此時，教師可以嘗試帶領學生逐步給出數學答案，并讓學生熟悉“48+40=88”的計算方法。接著，教師可以繼續給出兩個比賽成績，讓學生計算小組競賽總成績，進而培養學生的計算分析能力。隨后，教師可以鼓勵學生結合生活中的體驗給出一個數學例題，并邀請班級其他同學回答問題，進而促使所有小學生掌握該部分數學知識。教師可以繼續帶領學生分析生活中常見的數學問題，并鼓勵學生主動解決問題，進而培養學生的數學素養。最后，教師可以讓學生完成本節課后習題，并根據數學習題來訓練學生的問題解決能力。