新課改下高中數學高效課堂的構建策略分析

吉樹華

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，素質教育成為教育改革的發展趨勢，也是教育體系改革的重要發展基礎，為此，在高中數學教學改革的基礎上，實施更加全方位的教學措施，革新教學理念，成為教師教學工作的重點。作為高中數學教學過程中的主要任務，高效課堂構建、課堂教學效率提升、教學質量提高等，都已經成為貫徹落實新課改的關鍵因素，為此教師在構建高效課堂時，需要從教學發展的真正意義作為出發點，認識到高效課堂的重要性，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課改;高中數學;高效課堂;分析

一、 引言

數學課堂是在高中課程體系中，發揮出課堂教學的主體功能，通過設置更適合新課改特點的教學模式，以滿足學生學習需求。因此，教師應該以最先進的教學理念，指導學生自主學習、獨立探究，并采用最豐富化的課堂形式設計，讓學生真正享受數學學習中的快樂，從而使學生得以在感受數學發展與實踐數學創新的過程中，進一步提升學生對數學學科的認知，促使學生具備數學素養去思考、探索、實踐數學知識，進而培養學生的數理綜合能力與科學綜合素養。

二、 高中數學的高效課堂概念分析

隨著新課程改革的實施，高中數學教師的教學目標調整成為關鍵，也是在實際課堂教學的過程中，重視培養學生綜合能力與綜合素養的依據。為了促使學生在數學學習道路上穩步提升，教師還需要發揮出自身的教學引導功能，帶領學生積極主動探究不同的數學知識，以此獲得豐富的數學實踐經驗。教師需要根據學生所掌握的實際狀況設計課程，并規劃學生學習數學的計劃，從而能夠掌握學生數學學習的實際需要，使學校從創新的教學方法、優化的教育流程、合理的課程目標中，更深層次地挖掘學生獨立學習的潛能，從而不但可以鍛煉學生獨立學習的能力，還可以使學生在實踐中運用數學知識解決問題，充分調動學生學習的積極性，從而使學生形成獨立的數學學習系統。

三、 影響高中數學高效課堂的因素

（一）畏懼數學學習的心理

高中數學學習的發展，是學生學習的轉折點，也是學生數學知識拓展的途徑，為此提升學生學習的信心，減少對學生學習數學的恐慌心態，成了高效課堂教學體系形成的關鍵。針對學生普遍存在的懼怕心理，主要原因在教師為了提升課堂教學效率，將大量數學知識進行課堂的教學與講解，導致學生無法有效內化這些數學經驗，而在隨著數學經驗難度逐步增加的課堂教學過程中，學生掌握的知識困難程度又在增加，也就造成了學生既不能徹底消化舊知識，又在不斷迎來新知識。長此以往，學生學習的自信心受到打擊，也就難以形成積極向上的學習心態，逐步表現出抵觸數學知識學習的狀態，這才是阻礙高效課堂的基礎因素。

（二）缺少自主學習的機會

在高中數學課堂教學中，教師講解占比較大，其課堂教學的時間和空間長期被教師所左右，學生依據教師的教學思維去理解知識，無法形成自身的學習思路，也就難以培養學生的自主學習意識和能力，學生養成了聽從教師教學與講解的學習習慣，不但不利于學生的自主學習發展，還會導致學生自主學習意識降低，對于教師的依賴性增加。

針對這種影響高效課堂的因素，學生面臨著自主學習的重大問題，需要及時解決，才能激發起學生探究學習的意識，對于數學知識的探究與思考，才能更加深入具體地開展。學生缺少自主學習的機會，數學思維得不到有效提升，就會限制學生數學學習的思維，在跟隨教師的教學思路進行學習時，學生也只是單純的模仿，無法突顯自身學習思維的多樣性。

（三）教學設計不合理

如果教師教學設計存在不合理的內容，就會導致學生學習不夠充分，影響到學生的發展。教師過于重視自身的教學任務，忽視了學生學習數學知識的實際情況。教師無法形成及時有效的教學引導，缺乏一定的數學學習指導，就會導致學生學習出現嚴重的兩極分化。學習能力較強的學生能夠依據自身的學習能力，而學習能力一般的學生無法提升對數學知識認識，學習積極性得不到調動。另外還有一部分教師針對教學內容的設計，常常會出現教學內容過度延伸，教學難度的提升潛移默化地加重學生學習負擔，導致出現相反的教學效果。

（四）情感投入不充足

在高中數學教學中，教師作為學生學習的引導者，教師不僅需要在課堂中講解知識，還需要樹立榜樣行為來引導學生，使學生以飽滿的學習狀態迎接新知識，能夠形成積極向上的學習心理突破重點。如果教師在教學的過程中情感投入不足，課堂氛圍變得十分壓抑，導致學生內心深處既害怕和教師進行互動，又渴望得到教師的重視。在學生出現這種矛盾的學習心理后，教師不能夠及時地掌握學生情感變化，也就無法促進學生學習的發展與成長，更無法激發起學生學習的自主性。由此可以看出，教師情感投入的不充足，學生學習積極性也就無法提升，師生之間長期存在隔閡，教師自身的引導作用無法體現，學生也就難以提升自身的學習能力，進而嚴重影響到課堂教學的質量。

四、 新課改下高中數學的高效課堂構建策略

（一）創設問題情境，激發學生學習興趣

在高中的數學課程中，教師在創造問題情景時，必須注意問題提出的合理性，并且具備啟發性的思維引導特征，可以充分調動學生的學習興趣，從而使得學生可以全身心投入地在課堂中。因此，教師必須了解學生學習的實際狀況，并以此作為自身學習的動力。所以，針對高效的課堂教學構建中問題情景設計，教師需要選取貼合學生生活實際的問題，并以有效提問的方式進行引導，促使學生能夠在細致觀察生活現象時，引申到對數學知識的探究思維中。為此，教師利用生活化的提問情境，進行了一系列的課堂教學活動，而生活化問題的提出也必須緊密結合于課堂教學，從而使得學生可以了解到數學知識教學的重要意義。

例如，在教學蘇教版高中數學《指數函數》時，針對這一節課的教學設計，應當側重于讓學生掌握指數函數的概念，并依據所學到定義判斷一個函數是否為指數函數，以此加深學生對指數函數的理解。因此，教師在課堂教學中利用問題引導，激發學生探究問題的興趣，可以帶領學生更加深入分析問題的本質，并結合自身掌握的數學知識解決問題。